小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课（共5篇）
第一篇：小学英语分片联研评课稿对话课绘本课评课
新pep小学英语分片联研评课稿
非常感谢两位老师为我们带来这么精彩的一堂课。首先让我震撼的是两位老师深厚的专业功底，应变处理能力强，在借班上课的情况下，能做到师生互动融洽，课堂氛围宽松，学生们率真、自然的表达，都给我留下了深刻的印象。其次，两位老师教态自然大方，有亲和力，创意别出心裁，充分发挥学生能动性，注重学生情感体验和语言表达实践能力。
下面我就两位老师的课说一说我的个人体会。
陈老师执教的这节对话课非常清晰朴实、扎实系统，整个教学过程有情景、有情节，富有整体感。给学生创造了良好的学习氛围，使学生能在轻松愉快的氛围中感受和体验英语。学前热身部分，陈老师用一首欢快的歌曲和对旧知的复习把学生的注意力集中起来，充分调动了学生学习的积极性。教学过程中，陈老师设计的活动丰富多彩，有师生活动、生生活动等，尤其是Guess and answer活动，一个学生背对黑板猜，其他同学回答，以及 challenge挑战
活动，既融合了学科知识又创设了一个真实的情景，体现了在用中学、学用结合、学以致用的原则。陈老师在处理文本时非常细腻、扎实，结合实际引导学生自己去说，同时也运用了框架文本和思维导图来巩固学习的知识，最后陈老师在小结时，一改以前传统的小结方式，将知识转化成一个chant学生学习的更加巩固，方式更新颖。总之，陈老师这节课收到了预期的成果，比较成功。
刘老师在这一节绘本课上可以说注意遵循了趣味性原则、难度适宜性原则、人文性原则。享受阅读是阅读的最高境界，学生需要把阅读当作是一个令人愉快的有意的任务，才能真正的把“阅读”提升为“悦读”，当然第二个悦是愉悦的悦。刘老师通过说一说、猜一猜的方式复习第二单元的词句和语音知识，同时渗透It’s my turn.的意思，以图片和问题方式引出Tom一家人看电视的故事绘本，激发了学生对阅读的兴趣，使学生体验到快乐，从而对阅读保持长久的兴趣和热爱。从绘本的教学过程来看，这是一节有梯度的课。毕竟英语不是母语，过多的生词将会阻碍学生的兴趣发展。刘老师充分注意到绘本中不能过大的语言障碍，同时又要有一定的挑战难度，让学生充分体会跳一跳摘到果实的甜蜜滋味，因此，她将我们的绘本稍作改动，先出示图片再呈现文本，先由教师带读文本再由学生独自读文本，使知识更有梯度性，由易到难，由浅到深，结构严谨，逻辑性强。充分发挥教师的指导作用，突出学生的主体地
位，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语完成简单的任务，并且训练在阅读过程中寻关键词、关键句的本领。
从绘本的人文思想的渗透来看，这是一节有深度的课
任何教学具备工具性和思想性，尤其是绘本教学，往往把耐人寻味的道理隐藏在一个简单有趣的故事中，实现对学生思维品质和文化品质的培养。这个故事中Tom一家人，都是电视迷，但是他们只有一个电视，都想看自己喜欢的电视节目。最后他们达成一致的意见，从长到幼每人看半小时，轮到Tom的时候，也到了该睡觉的时间了，这样的顺序是否合理，这样一个故事。故事情节生动，道理易懂，刘老师把自己融入课堂，循循善诱，带着孩子们一起体验故事的同时，复习What time is it？及It’s time for/to…知识的运用，思考安排的合理性，学会尊重长辈、尊重他人的爱好，了解我国的国粹----京剧，思考如果你是Tom你会怎么做？由书本到生活，同学们不仅仅得到了思想的启迪，也得到了具体的行动指南，体现了英语学科的育人功能，所以说是一堂有深度的课。从师生融洽和谐的课堂氛围来看 这是一节有温度的课 从开始上课到课的结束，我们始终沉浸在刘老师创设的温馨融洽的英语课堂之中。课前的warming up 一扫孩子们紧张的情绪，课堂中刘老师用温柔的话语，期待的眼神，多样化的评价，让孩子们和听课的老师始终荡漾在温暖的氛围之中，因此这是一节有温度的课
两位老师在教学过程中都充分挖掘教学资源，让多种教学资源服务于教学活动。多媒体课件制作，工整规范的板书等，让学生在美的熏陶下直观学习，调动听觉与视觉多种器官参与学习，更重要的是老师们还能重视生活资源，从学生身边和自身的资源入手，直接联系到生活实际，让学生感受到学以致用的乐趣，又促进学生良好学习和思维习惯的养成。
总之，亲其师，信其道。两位老师用她们独特的魅力，拉近与孩子的距离；幽默风趣的语言，让孩子忘掉疲惫与紧张；声情并茂的表演，让孩子置身于英语世界。这样的英语课，百听不厌，也是我学习的榜样，有这样优秀的英语老师做榜样，相信我们费县小学英语的明天会更好。英语评课稿
第二篇：生本课评课稿
为了提高老师们的教学能力，探讨提高生本课堂教学效益的有效途径和策略，我校举行了生本教育一人一课活动，这次活动举办的非常好，为老师们提供了交流和学习的平台，听课活动中我们感受到生本课堂教学模式已经在我校全面铺开，课堂上老师们在认真上着每一节生本课，无论从精心设计前置性作业，制作精良的课件，还是小组建设，都能积极主动，都很用心，尤其是几个年轻的老师为了这节展示课更是下足了功夫。课后做课教师自我反思，领
导和其他老师评课，大家共同探讨教学的艺术，交流彼此的经验，在看到自己的不足的同时也学到了同仁的优秀做法。
在这次活动中我们发现了一些不足之处，如，教学习惯、研读教材、前置作业、小组建设等方面，还需要进一步提高。结合三节课在来反思我们现在的生本课堂还存在好多问题，主要表现为：
一、教师对于课标和教材吃的还不够准确，造成课堂的教学目标定位不够准确。
二、前置研究的设计对于学生来说缺乏思维性的东西，学生不能擦出思维的火花，没有了思维的训练，那么课堂也就没有了魂。
三、小组合作学习存在问题
（一）小组合作缺乏实质性合作重形式，缺乏实质性合作的表现有：一方面合作的方式单一学生容易感到厌倦；另一方面一些不需要讨论的问题充斥其中，势必造成时间的浪费，事倍功半；三是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全
代表本小组的水平。
（二）学生的参与度不均衡确实，小组合作学习为学生的参与增加了机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在小组合作学习课过程中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，很多教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。到了我们自身存在的问题也就到了今后努力地方向。
今后的教学工作将从以下几方面去努力：
一、每一位数学教师平时还要下功夫对新课标进行学习，教研组要定期进行组内的集体学习，更好地去理解课标，并用课标来指导我们的实践。同时要精心的去吃透教材，理解教材的编写意图，明确教学目标，这样我们的课堂才能有的放矢。
二、前置研究要真正的做到“简单，开放，根本”
1、前置性小研究的目标定位要准确。在布置前置性小研究前，首先要深入钻研教材，认真
地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性小研究要围绕教学目标设计，对教学目标把握明确、准确。如果设计前置性小研究时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2、前置性小研究内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，小学数学前置性小研究尽量“少而精”，千万不能成为学生的负担。新授课前我们设计的小研究，基本控制在两个问题之内。同时难度也要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
3、前置性小研究的素材要灵活。如果我们照本宣科的采用课本例题，这样学生就会抄袭课本，失去了研究的空间及价值。这就要求我们灵活的选取教材或创造性的使用教材。比如：根据信息窗中提供的信息，选取例题之外的信息编制问题，让学生去研究；也可以把课后的习题提到预习阶段，充作课前小研究；根据学生的生活实际以身边的事例为素材编制的小研究学生的探究热情更高涨
4、前置性小研究的形式要科学。前置性小研究形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，效果较好的还是由教师准备前置性知识小研究让学生完成。根据
教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性小研究形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务。
5、前置性小研究的格式要有“诱导”功能，并能便于汇报。可以表格式、文字式、图画式。学生在这样的小研究的引领下，尝试解决问题，发现规律，举例拓展。对知识的探究由浅入深，层层递进。感悟规律，发展思维。