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成、成长背景、自我评价等基本的个人信息，为高中心理健康教育服务工作提供更加具有参考价值的信息，进一步规范心理健康教育发展。针对具有心理问题的学生，学校方面要进行及时的跟踪回访，帮助学生进行心理疏导，为学生的心理健康发展提供有效帮助。
四、家校合作模式学生的心理健康，不仅仅是关系到学生的学习成长，更重要的是其与学生的未来发展、社会活动具有紧密联系。高中心理健康教育并不是独立存在的，而是要将家庭教育、社会教育以及学校教育资源进行有效整合，全方位地为学生的心理健康发展奠定基础。
一方面，家庭教育对于学生的成长具有深远影响，高中阶段的心理健康教育需要家庭给予充分的支持。学校方面要通过开展家长会、家庭心理健康资源活动、专家讲座的方式，提升家庭教育对心理健康的注重程度，促使学生的家庭环境能够提供更加科学的心理健康教育氛围，形成良好的心理健康教育观念，帮助学生与家长构建起和谐的家庭
关系［
２］。另一方面，学校与社会环境对学生的价值观念形成具有较为深刻的影响，构建和谐的社会环境，营造健康的社会心理氛围，对高中阶段的心理健康教育开展至关重要。学校不
妨与所在社区进行合作，开展心理健康教育与咨询专题讲座，构建良好的心理健康教育氛围，有效推动高中心理健康教育的发展。
五、结语
心理健康教育实践模式的构成，需要基于核心素养培养要求和学生的具体情况进行优化和完善，才能充分发挥出高中心理健康教育教学的作用，有效提升学生的心理素养。在社会的不断发展过程中，学校方面还要因地制宜地建设心理活动室，开设更加适合高中阶段心理健康教育的教学活动，帮助学生缓解学习压力，为其未来的成长与发展奠定基础。
参考文献
［１］漆英，李朝晖．落地核心素养的“师生共育”心理健康教育探索［Ｊ］．教育科学论坛，２０１７（２８）：６８－７０．［２］吴际．统合视野下的社会情感学习与心理健康教育［Ｊ］．中小学心理健康教育，２０１７（２８）：４－６．
关爱特殊家庭学生的心理健康教育
■王华苑 （
广东省化州市第三小学 ５２５１００）【摘 要】特殊家庭的学生受到家庭的特殊情况的影响，成绩十分不好，长时间的压抑会使他们产生自卑的心理，教师在平时的工作中，一定要使学生与自己建立良好的信任关
系，这样才便于更好地与学生沟通与交流。在班级管理中教师要始终将自己无私的爱心倾注给全体学生，作为教师，要让特殊家庭的学生感到有父、母亲般的慈爱，培养学生自立自强，从容面对困难艰辛。
【关键词】特殊家庭学生；心理健康；和谐平等；慈爱；自立自强【中图分类号】Ｇ６３２．０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００４２－０１ 有些学生由于受到家庭的特殊情况的影响，成绩十分不好，长时间的压抑会使他们产生自卑的心理，他们往往不爱与人交往，总认为别人看不起自己，心理上自卑，行动上自闭。班级活动中总是自己在一旁，表现低沉。上课时安静低头，课下也不愿和其他学生玩耍，身上缺少了儿童活泼好动的天性。这样一来，自卑的心理就会在他们幼小的心灵上产生了障碍，使他们的交流能力和学习能力大大不如其他学生。因此，教师在平时的工作中，要注意观察每一学生可上可下的表现，对于那些自卑的孩子要多开导、多鼓励，帮助多这些孩子走出自卑，让他们与其他孩子一样具有阳光的心理，快乐的童年。
一、创造和谐平等的环境，师生之间建立良好的信任关系从心理学的角度讲人之所以受别人的影响，其中一个重要的原因在于信任。对于一个教师而言，要使教育收到良好的效果，一定要使学生与自己建立良好的信任关系，这样才便于更好地与学生沟通与交流。在班级管理中教师要始终将自己无私的爱心倾注给全体学生。在班级，要精心营造一种平等、和谐、友爱的氛围让特殊家庭学生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。教师不仅要做一个有情人，还要做一个知情人。胸中要时时刻刻想着他们、服务于他们，他们哪里需要老师，那里就有老师的身影。对他们的得与失、冷与暖、好与善、喜与悲，不仅要记在心上，而且要落实在行动上。在学习上多给他们一些帮助，要经常询问他们学习中的困难，利用业余时间为他们查漏补缺。当他们稍有进步时，应及时给予表扬，让他们不断的体会到成功的喜悦。教师以真诚的情感去关心他们、爱护他们，就一定会收到他们的尊重和爱戴，他们就会亲近老师。把老师当做可以信赖的人，乐意与老师推心置腹地谈思想、谈学习、谈生活。这样就有利于他们记在摆脱心里的阴影，勇敢地去接受各种挑战。特殊家庭的孩子本身会有一些与众不同，由于家庭环境的影响孩子的性格秉性或多或少有所欠缺。如薛某同学学习成绩差、衣着邋遢、自卑、自闭。刚接触时发现同伴们对她异样的眼光，常在背后议论、讥笑她。了解到具体情况以后，我选择了一节实践性较强的实验课，让她配合参与完成实验操作。其他同学合作自主完成。由于其他孩子的动手实践能力较差，使她的优点可以通过实践展示出来。通过这节课的配合使她对我产生了些的信任，也使大家对她“另眼相看”。多次创造机会让她展示自己，使大家看到人人都有长处，应该平等和谐地相处。消除歧视给特殊家庭的孩子一个和谐平等的环境，才能使他们健康快乐的成长。
二、以真爱唤醒内心，健全学生人格由于受许多因素的影响，特殊家庭的学生在心灵上都受到不同程度的伤害，所以他们更需要别人的关心和呵护。作为教师，要有父、母亲般的慈爱，对他们的生活，大到家庭的生活状况，小到吃饭穿衣，教师都应一点一滴关心到。在这类学生中，有一部分家境比较困难，老师要尽力为他们解决一些实际问题，如向学校申请免除学杂费和贫困生补助，动员班级学生为他们献爱心，生日时给他们送上一点礼物等。所有这些都能够使他们体验
到学校在关心他们，老师同学在关心他们，从而感受到集体的温暖。实践表明，这些学生
中的大多数都会投桃报李，以实际行动来回报学校和老师对他们的关怀。
特殊家庭的学生以薛某为例，她的童年是极度缺失爱的，常常表现出自闭与自卑。孩子的世界总觉得缺失了一方天空，年幼的时候或许对父爱母爱没什么概念，但随着年龄的增长，父母的缺席给孩子带来很大的伤害。身为一位教师，在面对学生时自然而然地想起“一日为父，终生为父”。生活中，天冷时提醒她加件衣服，自己略小的衣服可以转送予她，闲暇时教她搭配穿着。课堂上，创造机会让她去表现自己，体会自己被肯定后的愉悦，问题回答地精彩时，给她竖起大拇指或轻抚她的头，你会发现她的眼睛在瞬间会变地特别明亮。现在很多的同学都关心她，呵护她，在学校她感受到了爷爷奶奶所不能给予的如师似父的爱。三年的时光飞逝，孩子脸上的笑越来越阳光，课堂上的表现越来越自信。
三、培养学生自立自强，从容面对困难艰辛教育的基础是爱，但教育不能只有爱。特殊家庭的孩子他们
生活中的困难艰辛不是生活在美满幸福家庭中的孩子所能体会的，对于未来更是坎坷重重。所以，在平时的教育中对孩子自立自强能力的培养也是至关重要的。特殊家庭的孩子他们的动手能力很强。如薛某同学小小的年纪，家里的家务已干得“得心应手”，但自立自强不仅表现在动手能力上，更重要的一方面体现在心理承受压力的程度与能力上。我常利用课余时间她聊聊家常，谈谈心事，了解她生活或学习上的困难，在帮助其解决困难的同时使其慢慢明白：只要自己去努力，多几分坚强，上天就会赐予我们阳光和雨露。三年前她的学习成绩还是一塌糊涂，通过共同的努力，现如今课堂上她也是活跃起来，争先恐后，有了自信。
四、以自身人格魅力感染学生，教会学生宽容与理解罗曼罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”教师的阳光就是教师的人格魅力和一颗热爱孩子的心。“人非圣贤，孰能无过，海纳百川，有容乃大。”特殊家庭孩子的心理决定了他们不是会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行。受特殊家庭环境的影响，极易出现一些偏激的思想，对学习不上进，有厌学现象。教师以宽容与理解的心态对待学生的学习，并将这种态度授予孩子。在校时，同学之间难免出现磕磕碰碰、吵吵闹闹的情况，有时甚至争得面红耳赤。在这种情况下，我总是不急于批评，而是让学生换位思考，想一想再处理。这本身就是一个宽容与理解的过程。特殊家庭的孩子，他们的生活中遇到的嘲讽可能会更多，唯有宽容与豁达，才能使他们走地更远，更坦然！
爱是教育事业枝繁叶茂的养料，对于特殊家庭的孩子而言，只要我们心中对学生有爱，不遗余力地研究
学生成长的规律，寻解决学生心理问题的科学方法，用我们的爱心教会这些孩子自立自强，帮他们回自信与阳光，使他们学会宽容与理解，营造学生健康成长的氛围。让我们共同努力，使爱心教育成为开启学生心理健康教育的金钥匙，让爱心教育为特殊家庭的孩子撑一把伞，挂一桅帆，让他们的明天可以走的更稳，更远。
幼儿角游戏当中教师的角定位研究
■顾薇薇 （
福建省厦门市科技幼儿园 ３６１０００）【摘 要】本文运用观察法，对角游戏中教师角定位进行分析，结果表明实际教学中教师多是站在成人的角度去思考幼儿的问题、指导幼儿的行为、规划幼儿的发展路线，这
与理想教师角存在一定差异。针对观察结果探究差异存在的影响因素，并在此基础上，为幼儿教师建立合理的角观提出了相应的建议。
【关键词】角游戏；幼儿教师；角定位【中图分类号】Ｇ６１３．７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－００４２－０２ 一、
幼儿角游戏中教师角定位存在的问题经过笔者的持续观察，教师在准备角游戏活动时，考虑的十
分全面，例如场景布置、玩具道具的准备均可看出教师做了充分的工作。在主题的选择上，基本符合幼儿的年龄阶段特点，并且贴合幼儿的实际生活，多数幼儿在教师的带领下都表现出愿意参与游戏，可见教师的充分的活动准备，引起了幼儿的游戏兴趣。但在活动中，较经常发现幼儿在游戏中会茫然无措、不知做什么好、认为无趣的情况，有时还会出现幼儿间的对话不符合游戏情节的发展，而教师则立刻介入游戏，“当机立断”地手把手教幼儿，一句一句的带着幼儿说的情况，可看出幼儿在游戏中的真实参与度并不高。而教师则是整个游戏活动的主导者，不论是活动主题的选择、情节的设计，还是游戏玩具、道具的提供，还是规则的制定以及问题的解决等，无不体现教师的主导地位，似乎像是教师在导演角游戏。
由所观察的结果来看，在幼儿游戏过程中，出现幼儿不知如何进行游戏，或者两名幼儿的对话不符合情节的发展时，通常教师会介入游戏，直接告诉、教予幼儿如何游戏。这
样会导致幼儿依赖于教师的指导和帮助，并没有掌握真正自主解决问题的方法和能力。
此时我们应该要明白，教师授予幼儿的是“渔”而不是“鱼”，幼儿遇到问题时，成人要教予幼儿的不是直接解决问题的方法，而是能够让幼儿有自己面对问题的勇气、自主解决问题的态度和解决问题的思路。因此教师应该针对幼儿所遇到的问题，在鼓励幼儿自主解决问题的前提下，进行态度鲜明的开放性的指导。
以上反映出现实中的教师角观多是用成人的观点去思考幼儿的问题，用成人的思想去指导幼儿的行为，用成人的理念去规划幼儿的游戏发展路线。
在角游戏中，理想的教师角应该是平等的参与者、基本环境和材料的提供者、引导和鼓励幼儿自主游戏的支持者和引导者，还要是发现个别差异给幼儿进行个别指导的发现者。对比现实与理想的教师角定位，不难发现其中的定位冲突。悖于理想教师角定位，不仅影响了教学任务的顺利完成，更影响了教学效果和教学目标的实现，最终影响了幼儿的发展。
二、幼儿角游戏中影响教师角定位的因素
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