对于语文教学，只在课堂上学习了课文并不算学习结束，而应该由课内向课外拓展，由文本向实践拓展，进行必要的课后拓展性学习，从而提高学生语文综合素养。课后拓展性学习是十分必要的，它有助于学生反思总结、升华情感；有助于学以致用，增强语文实践能力，提升综合素质。正如《语文课程标准》指出的：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中超越文本，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么，如何开展课后拓展性学习呢？下面介绍几种活动模式供大家参考。
1 写作类学习活动
1.1 续写
续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写有助于准确把握人物性格，加深对全文旨意的理解。比如，学习了《穷人》一课，可以安排学生续写故事。引导学生大胆
想象，合理创新。可以续写桑娜一家人，再度遭受种种苦难，以至于最后家破人亡，以此控诉剥削社会的罪恶；也可以想象他们一家人，通过自己的辛勤劳动，创造了美好的生活，抒写人们热爱生活的纯洁本性；还可以想象他们一家受到好心人的帮助，从此过上了好日子，赞美同情弱者，关爱他人的人性之美。再如《小木偶的故事》《风筝》《稻草人》等故事性较强的课文都是很好的续写题材。
1.2 仿写
通过仿写练习，可以学习并实践课文中成功的写作方法，有针对性地提高写作水平。如四年级上册第四组课文—— “可爱的小动物”中高傲的白鹅、淘气的小猫、慈爱的母鸡等栩栩如生的动物形象一定让学生喜爱不已。同一作者笔下的不同动物，不同作者笔下的同一动物，都写的很传神，写作方法很有学习借鉴之处。学习之后，可以安排学生仿写自己喜爱的小动物。诗是文学的精灵，仿写小诗也是很有创意的。如学习了五年级上册第9课《儿童诗两首》，就可以鼓励学生仿写小诗，用儿童童真的语言表达孩子心中美好的情感。
1.3 改写
改写练习最常见的是将古诗词改写成散文、现代韵文、故事等。通过改写，既能加深学生对古诗词的理解，又能锻炼斟词酌句、驾驭语言、改革创新的能力。例如，四年级下册张志和的《渔歌子》一词可以改写成散文：西塞山前白鹭在自由的翱翔，桃花盛开，水流急湍，水中的鳜鱼多么肥美，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳。江岸一位老翁戴着青的箬笠，披着绿的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得的垂钓，他被美丽的江南春景迷住了，久久不愿回去。
2 制作类活动
2.1 手抄报
一张手抄报在有限的空间内，既容纳丰富的知识内容，又要组稿、编辑、排版、插图、书写，这是一个全神贯注、脑手并用的创造过程，是学生文化修养、生活情趣、精神风貌和艺术修养的综合体现。这对一个学生来说，无疑是发展个性才能的广阔天地。如学习“世界遗产”一组课文后，制作“中国名胜古迹报麦哨”，学习“中国古典名著” 一组课文之后，制作“中国古典名著拾零”，学习《为中华之崛起而读书》《乌塔》一组课文后，制作“我的成长足迹、名人指引我成长”的手抄报。
2.2 诗情配画意
一篇好文章，一首好诗词总能在我们大脑中定格成一幅意境优美、富含哲理的画面。比如，画画《挑山工》坚持不懈的背影，画画《搭石》上影影绰绰的人影，画画《丰碑》红军指向前方的手势，画画《游子吟》中慈母“密密缝衣”的情景……
2.3 手工小制作
如學了《秋天的图画》让学生制作秋叶书签；学了《欢庆》让学生制作小国旗；学了《要是你在野外迷了路》让学生制作小指南针；学了《秦兵马俑》让学生制作小泥人；学了《麦哨》让学生做一个麦哨，吹吹麦哨等等。
3 表演类活动
3.1 讲故事
对于故事性较强的课文，可以让学生以讲故事的方式复述课文，也可以把故事讲给爸爸妈妈或小朋友听。适合讲故事的课文很多，如《小壁虎借尾巴》《神笔马良》《纪昌学箭》《扁
鹊治病》《草船借箭》等，另外《掩耳盗铃》《拔苗助长》《滥竽充数》等寓言故事也是很好的故事题材。
3.2 演话剧
有些课文戏剧性很强，或者课文就是剧本。可以让学生改编成话剧，分组表演。如《小蝌蚪妈妈》《半截蜡烛》《打电话》等。
4 搜集类活动
搜集活动不但可以丰富学习内容，扩大知识面，还能提升学习高度，将学习引入更深的层次。搜集的内容一般包括作者简介、写作背景、赏析材料、参考资料等。搜集的题材可以是文本、图片、视频、音频、模型、实物等。如学习了四年级语文上册第五组“我国的世界遗产”，可以让学生利用图书、网络等搜集我国世界遗产的相关资料，可以搜集世界遗产名录、宣传图片、历史典故、神话传说、导游词、门票、纪念品、土特产等等，并将搜集内容分享交流。
5 专题实践性活动
对于一些富有教育意义且社会实践性较强的专题，可以设计一些易于学生参加的社会实践活动。如在学习了二年级上册第七组“保护有益动物”专题之后，组织学生开展“保护有益动物，人与动物和谐相处”的公益活动。可以让学生制作鸟巢，栽植绿化树，环保宣传，调查水污染情况等。再如学习四年级上册第六组“奉献爱心”之后，组织学生开展“我和留守儿童交朋友、孤寡老人是亲人、我是小义工”等活动，让学生在实践中更真切的体会“搭石”精神，感悟给予、奉献的快乐。
以上方法，只是抛砖引玉。相信每位教师只要用心思考，善于引导，就会创造出多种多样的好方法。我们坚持要做好的就是深入发掘语文课的灵魂，点燃学生启智求真之火，引导学生畅游于语文之海，而不是墨守成规，拘泥于一洼之水。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，7.
[2] 邓捷，主编.人教课标版小学语文教科书全册[M].长春出版社，2012，8.
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