初读,别样的风景
作者：夏丽红
来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第03期
        读，是新课程实施以来语文教学中呼声最高的词语。但透过读的繁华，我们可以发现，如今老师花在读上的时间虽然很多，但绝大多数是用在品读、美读上的，花在初读上的时间却不多，俗话说“万丈高楼平地起”，初读不到位，不夯实基础，品读、美读会失去依靠，又何谈感其神，悟其意？只有反复地一次一次的读，孩子对课文的语言烂熟于心了，才能真正地理解课文内容、掌握阅读方法和积淀语文素养。正如于永正老先生说的：书不读熟不开讲。
        初读，一个想说爱你不容易的教学环节，其不易之处既在于容易被老师忽视，又在于必须讲求方法和技巧。下面就结合公开课以及自己的课堂教学谈几点想法。
        一、读中有趣——携期待和愉悦上路
        在阅读教学中，学生要保持一个良好的情感状态，要在一种轻松、愉快的状态下进行初读。这样会使学生在教学过程中处于积极、主动的状态，大大提高阅读教学质量。
        《松鼠和松果》是节家长开放课，在家长的众目睽睽下，为了课的好看，我可以处理得花哨些，或者可以上得更轻松活泼有趣些，至少可以像一般公开课那样布置孩子把课文读熟了。但我想，课堂应该是师生亲历语言学习的过程，简简单单教语文，扎扎实实教语文这不应该只停留在口号层面，对于低年级学生来说，过好“认读关”尤为重要。也能让我借这个机会向家长传递一个信息：读，是何等的主要。
        课上，我着实“奢侈”了一回，化了整整十五分钟在初读上，只是引导孩子们把课文读顺读熟。首先学生自由读课文，对学生提出了具体的要求：朗读课文，标好自然段，圈出生字，多读几遍。课文读好一次了，请你举一个小指头提示老师。孩子们读着， 而我在巡视着，告诉孩子们，“老师最喜欢用心读书的孩子！”“ 某某读得多认真啊！”“你看某某都举起三个小手指了！”老师的激励是孩子读书最好的催化剂，教室里不绝于耳的是孩子读书的声音，这样的感觉才是属于语文课堂的吧，这样的语文课堂才是属于孩子的吧。
        见孩子们都举着两个、三个小指头了，我打断了他们：“瞧你们读得多认真啊，想读给大家听听吗？”孩子们争先恐后地举手。“都想啊，那我们一起开火车读读吧。”孩子们的小手举得更高了。 孩子读起来了，“断了一下，不过读下来了，也很了不起，练练，你会更棒！”。
“挺难读的，我们合作读读”孩子们兴趣高涨了。“想象着小松树一棵棵长起来了，又结了好多好多松果，小松鼠心里美滋滋的，多开心呀！我们一起美美地齐读这一段好吗？”……就这样简简单单地评价着、引导着，反反复复地诵读着，我的一句轻轻的表扬，一个邀请的手势，都成了孩子们不断读书的力量源泉。不知不觉的我们将课文读了一次又一次，不知不觉的识字了、正音了、课文读顺了，不知不觉中孩子们走进了文本，徜徉在文本美妙的意境中……
        谁说这样的教学枯燥、难看呢？简单的、朴素的，也许是最美的。“小手如林”、“眼眸发亮”，这一切让我读懂孩子们爱这样的读书，他们也需要这样的读书。孩子们也爱和老师一块儿读书，老师的情绪状态与激励手段是学生读书最好的催化剂。告诉同学们，老师喜欢听你读书的声音；告诉他读错了没关系，练一练你会读得很棒的；告诉他们，你在评议同学朗读的时候先表扬他，然后再委婉指出不足，别人会更容易接受你的看法。我敢肯定的说创设起积极的良好的阅读氛围，会让初读一路走得更好。
        二、读中有导——览文章全貌举纲目于胸
        从文本的行文结构入手。《万里长城》课件呈现万里长城图片，让学生说说你眼中的“长城”是怎样的？接着以“长城在你们眼中是这样的，那么在文中作者的眼里是怎样的呢？”
这一问题切入。然后根据学生的感悟（长城雄伟、年代久远、施工艰难）分别到相应的段落并安排各类练读方法进行练读。这样就在初读中自然地渗入了学生对文本结构的理解、把握，使解读文本在不知不觉中进行着。
        从文本的情感入手。特级教师于永正执教的《圆明园的毁灭》一课。他以“你读了这篇课文，心里是什么滋味？”问题切入取得了初读课文的综合效果。接着根据学生的体会有针对性地到对应的段落练读。而且这一问题，正是问到了学生的心坎上，激发了学生强烈的读书欲，在学生个性化的练读中，使得他们在思想、情感上与文本产生共鸣。
        从文本的题眼入手。我校一位教师在上《麦哨》一课时，她从课题入手，挖掘出了问题情境：“给麦哨各组个词，说说麦哨是什么？课文几次写到了麦哨声，带给你怎样的感觉？”自由朗读课文，从而引领学生初读课文，避免了无目的的傻读。
        三、读中有本——行千篇不一律之举
        初读是一项“基础工程”。即“初读”是为阅读教学的全过程打下坚定的基础。只有初读获得的初步印象准确而可靠，阅读教学的整体质量和效益才有根本的保证。初读首先必须真正
读到文通字顺，但不同的文本其初读的处理也应不同。教师在初读时必须尊重文本的特点，采用不同的初读方式，这样才能更好的落实好这个基本要求。
        《杨氏之子》是学生接触到的第一篇文言文。一位教师在初读时就提出了这样的要求：“请同学们注意读准字音，读通句子，尤其要读出词句内部的停顿。”稍后，师请一生读，学生能读得正确、流利，但有部分地方停顿不当。如 “未闻孔雀是夫子家禽”中的“家”“禽”连读。教师提醒到“古时的‘家禽’和我们现在的‘家禽’意思不同，‘家’是指家中，‘禽’指的是鸟。‘家禽’是一个词，还是两个词？”“两个词”“其实很多时候文言文的一个字就是一个词，那该怎么停顿呢？”再请一生读。（读正确）教师再指导其他类似句子的读法。停顿，是文言文朗读的难点，正确停顿，要结合对文言文内容的理解。本文的“家禽”与现代的意思有异，学生明白了文言文大多数时候一个字就是一个词，也就明白了‘家’后面停顿的原因。这种初读的指导充分体现了对文本自身的特的解读。
        教师如果能在初读教学过程中设计精巧，匠心独运，保证良好的教学质量，那么初读就可以使学生起到一“读”多雕的作用！
        四、读中有练——落百“练”成钢之实
        “初读”绝不是自由读读便可一带而过的，它具有特定的训练任务，如审题能力、试读能力、使用工具书学习字词的能力、质疑问难的能力、提取大意、分清层次的能力等等。如能将“练”渗透其中，将会更加有效地提高学生语文学习的能力。
        在《秋天的怀念》一文中，孙世梅老师揭题后便直接出示了一个表格：
        在学生好奇的目光中，孙老师说道，“这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充实它、丰富它、建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容。”学生读后，纷纷发表了自己的看法，有的说“课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。”有的说，麦哨“作者一直记着母亲的话，他很乐观地面对自己的生活。”老师追问“在同学们的发言中都关注到了两个主要人物，是谁和谁呢？”和学生一起在表格中补上了人物。接着老师又请学生继续寻文中的主要情节——看花，共出现了几次。其中母亲提了几次，结果如何……
        在这个片段中，面对一篇没有明显的故事情节的散文，教师巧妙的利用了一个表格，理出了文章两个人物，三次“看菊花”的线索。将理解文章内容，理清文章脉络，清晰、巧妙地
呈现了出来。有利于学生形成把握整体的阅读能力，也能感受到散文形散而神不散的表达特点。
        初读对精读而言，每个个体会获得更多属于自我的时间，更多实践的机会。也正因如此，缩小了学生之间当堂课存在的差异。的确，我们不可能引导学生读懂所有的问题，但是，我们是不是应该抓住初读中“本”的东西，再追求学生不同程度的发展。
        初读，看似简单，实质关系到课堂教学效率。教学中，我们要尽量做到目标明、要求清、操作细、时间足，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触后，再深入文本，进行下一环节的学习。