细读品析 麦哨迁移贯通
叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭借这个例子，能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。”以教材为本，练习阅读能力；注重文本细读，让学生也在文本细读中感受到语文的魅力，体味到语言文字的滋味，从而提高习作能力。
细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显着的特点，或是结构特方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。
一、感悟结构特
引导学生感悟一些文本的结构特，对于小学生的习作是大有裨益的。
（1）如常见的总分结构，六上的《林海》这篇课文共七个自然段，作者采用总起（第一自然段）分述（后六个自然段）的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到‘兴安’”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。
（2）如前后呼应结构，四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：麦哨，表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
（3）再如写作顺序，小学课文大多按时间先后、地点转换、描述内容的角度、思想感情的变化来写的。四上的《母鸡》就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。
二、揣摩表达方法
（1）不少课文总有一些关键句子，诸如过渡句、中心句等，需要教师引导学生领悟文本的表达方法，如三上的《赵州桥》第三段第一句是个过渡句，“这座桥不但坚固，而且美观”，教师可以让旁边的云状图引导学生去揣摩，“这句话这样写，好在哪儿呢？”。《富饶的西沙
岛》第一段有句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，教学时应引导学生发现课文是围绕一句话来写的表达方式。
（2）《课标》要求，教师不必系统地讲授修辞知识，应随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，如四下的《桂林山水》应让学生体会排比的表达方法，再进行仿写排比句这样的小练笔。
（3）学习一些常见的作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，如四上的第五单元的主题是“我国的世界遗产”，精读课文《长城》让学生体会用熟知的事物做比照的表达方法，“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”《颐和园》让学生体会列数字的说明方法，“这条长廊有七百多米长，分成273间。”在单元习作中学习采用这些表达方法。
三、品味语言风格
每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要
使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。如《白鹅 》和《白公鹅》比较阅读：相同之处是善于运用反语（正话反说）的手法来表达对鹅的喜爱之情，语言都比较风趣幽默。不同之处是语言一个更有轻松调侃的意味，一个则略带讽刺揶揄的感觉。再如人教版第十二册教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多处地方，运用了各种修辞手法，巧妙地运用大量的叠词，而且大多句子都是短句，简朴而轻灵，“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟……”诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！在教学时，教师应着重引导学生在读中品味作品字里行间流露的真情，在朗读中体会朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言风格。
于永正老师说得好：“课文读懂了，方法也随之就有了。”教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。通过文本细读，能使我们读到课文的深刻之处、独到之处，能使我们接近或走进作者的内心，能使我们品味到语言的滋味，感受到语文
的魅力。这正是：“文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。