让学生“善读”“广读”与“好读”
一、 让学生“善读”——品质生活的必然诉求
从广义上讲，阅读是生活的一部分，高品质的生活离不开高品位的有效阅读。而要使阅读有效甚至高效，关键是“是否能善读”。
“善读”能力的形成，其基础在于略读课文教学。在略读课文的学习活动中，应当坚持以学生自主阅读实践为主，教师适度引领，让学生学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，提高阅读的速度、并以粗知文本大意，提炼、概括重要信息，高效地达成多个维度的“对话”，同时适切地学习言语表达。略读课文教学切忌脱离教学主线的“零敲碎打”和背离生活阅读实际、纠缠与细枝末节的“无向探究”减少或杜绝教师主观意愿或一厢情愿的强势导引和简单“告诉”
（一） 化零为整，板块推进教学
此原则指导下的略读课文教学，从整体层面课分为三个板块推进：第一，读准读通，扫除障碍——为后续进一步阅读感悟和探究实践奠定基础；第二，整体概览，粗知大意——从整体层
面，概览文本大意，知其大略，并建立对文本的初步印象；第三，画画批批，交流收获，积累语言----引领学生针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、画画、写写，注重对语言材料的概括和筛选，加深理解和感悟。习得实实在在的自主探究方法，学会用“笔”记录初步探究的成果。此处的读，不应是整体划一的集体朗读，可以是自由读、默读、浏览等。在板块推进的过程中，注重个性化感悟和交流，交流内容应当由学生自主选定——可以是深受教育启发的，可以使好词佳句，可以是文章写法，也可以是读书方法等等。
（二） 先学后导，按需实施教学
此原则指导下的略读课文教学也可分为三个大致板块：第一，学生先学，初步感悟；第二，交流成果，评价反馈；第三，按需指导，总结提升。此流程设计比较适用于第三学段。第三学段的学生，不论是阅读方法的习得、阅读能力的形成，还是阅读习惯的养成，都有了一定的基础。因此，可以大胆而放手地实行“学生先学”。“先学”可以从以下两条途径去落实：一是“课前的预习”，二是“课始的预习”。教师应当引领学生树立预习的意识，掌握预习的方法，养成认真预习的习惯。学生可以就“字音、词义、文本大意”展开预习，也可以一句“导读提示”中的学习任务和要求进行预习。在学生充分预习的基础上，凭借交流，互相启发，互相
借鉴，互相促进，学已初成。最后，教师针对课堂实际，抛出一些还需细细探究的问题，再次展开探究、交流和反馈过程，最终“学成”。
以上两种教学设计和实施策略，要想获得理想的教学效果，还应努力做好以下几个关键点。
1.重视“整体把握”
略读课文教学应注重阅读的整体性，遵循阅读教学“从整体入手”的基本原则，从而达成“概览本文大意，完成与文本整体的、初步的对话”的目标。
2.落实“逐步聚焦”
在教学中还应引导学生依据个人的阅读喜好，聚焦懂点内容和词句谈自己的独特感悟，从而加深对文本内涵较深层的认识，提升阅读理解、感悟能力。
3.凸显“学生先行”
在略读课文教学中，只有真正保障学生的阅读主体地位让学生“冲”在前面，成为阅读实践的
先行者，并在此过程中，不折不扣、坚持不懈地让学生凭借“圈圈画画、批批注注”实践自主探究，形成习惯，才能最终让学生达成“善读”。
4.淡化“朗读训练”
略读课文教学的价值取向之一的“善读”并非“善于朗读，二十善于凭借“默读、浏览、快速浏览、扫读、跳读”等阅读方法，获取文本信息，继而提炼、概括信息，读懂信息并从中得到启示，解决学习生活的问题；在略读课文教学中没朗读训练可以淡化，流出实践，扎扎实实地将其他阅读方法的训练落实到实处。
二、 让学生“广度”——儿童阅读观的有效实践行
所谓“广度”，可简单理解为“广泛阅读”——广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读的面，增加阅读的量。对于儿童的阅读，读得广远比读得深有价值，正所谓“采的花多了，酿出来的密才香甜”。“博学”方能“多才”“见多”方能“识广”“厚积”方能“薄发”。
（一） 抓大放小，合理取舍内容
一节课的时间毕竟是有限的，要在有限的时间内顾及一篇文章的方方面面，没这个可能，更没这个必要。“抓大放小，合理取舍”则为学生“广度”提供了时间上的保障。作为教师，应先对文本作细读处理，然后根据单元目标以及具体学情，作出合理选择，哪些内容学生只需一般阅读即可，哪些内容则须细细品读，这就是“抓大放小合理取舍”。究竟该取什么？放什么？如何确定“大”的内容呢？
1. 借助每篇略读课文前面的“导读提示”
略读课文应紧紧围绕导读中的要求，这一要求就是“大”的内容。进而抓大放小进行施教。
2. 借助“哪些语段给你留下特备深刻的印象”进行聚焦
麦哨让学生自主选择然后凭借交流，选择“众望所归”的内容作为“大”的内容。这种方法最能体现写生的自主阅读和个性化阅读
3. 借助“哪件事或者那部分内容写得罪具体”进行聚焦
如：《麦哨》一课写了乡村孩子的几件事。如：吹麦哨、割草、翻跟头、竖蜻蜓摔跤、采集
茅茅针。老师重点抓住“采集茅茅针和吹麦哨”两件事。如“采集茅茅针”一段，先写样子，还抓住相关动作来写怎么吃的。在讲“吹麦哨”一事时，主要抓住麦哨发出各种悠扬的声音。
4. 借助“文章的哪些写法很独特，值得你学习”进行聚焦
如《麦哨.》这课，文中写了六件事，但作者主要描写了吹麦哨和茅茅针两件，因为这两件事最能体现乡村孩子的快乐生活，是城市生活所不具备的。又如《可爱的草塘》一课，冬天“拔野鸡”和“舀鱼”两件事写得很具体，因为这两件事最能表现北大荒生活所独有的特点。
（二） 旁征博引，丰富阅读感悟
目的在于凭借链接性阅读，拓宽学生的阅读之路，丰富学生的阅读经历，让中药的语段和有特的表达令学生深有启发、印象深刻甚至“刻骨铭心”。
1. 相似文本的顺势链接，加深阅读印象
对于文章表达的精妙之处，如果学生已经发现，也可顺势链接阅读——呈现相似文本，为的是让学生加深印象，强化感悟。
2. 异质文本的逆向链接，引导比照发现
如：在施教《花钟》时，教师可行比照。原文：“牵牛花吹起了紫的小喇叭”艳丽的蔷薇绽开了笑脸。老师故意改为：“牵牛花开了。”“蔷薇花开了。”这样比照更能突出文本的精彩。
3. 背景文本的补充链接，促促进阅读感悟
每篇文章，都有它特定的时代背景；如果引入课堂，既能拓宽学生的阅读视角，又能促进学生的感悟。同时，会让学生的潜移默化地习得阅读的策略——关注背景，关注作家的人生经历，关注文章的出处等，有助于读好一篇文章。
（三） 文阅读，延展阅读广度
文阅读指的是将同一主题的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里所进行的实践活动。旨在为学生设计比较深究、比照阅读的机会，让学生在比较中获得丰富的阅读体验，从而锤炼阅读方法，提升阅读能力。文阅读大致可以从以下三条途径去实践和落实。
1.“精”“略”共读，学以致用
因为人教版教材是按照一定的“主题”似单元的形式编排的，因此，为同一主题的两篇或多篇文章整合成一个整体进行教学提供了可行性和方便性。教师在教学时，依照“单元整组教学”的基本理念，可以精读课文为切入口，学习、实践阅读方法，并顺势在略读课文中加以迁移和运用，这就是“学以致用”“活学活用”“举一反三”；也可以同时呈现两篇或多篇文章，让学生在比照中发现——发现共同之处，以强化和巩固阅读感受；发现不同之处，以丰富阅读所感、探究所得。
2.“略”“选”共读，巩固提升
人教版教材在编排上特之一是“精读、略读、选读”课文三管齐下，交叉编排，形成合力，每个主题单元都附有一篇玄学课文是主题单元的补充和延伸，使用处理得当，则又为学生提供了崭新的阅读实践的机会。教师在组织引领略读课文教学时，课选准实际，引入玄学课文，相机惊醒整体或专线的阅读链接活动，可以是“大意概览”，可以是“训练默读和浏览，提升速度”，可以是“相同写法的二度触碰”，亦可以是“人文精神的再度侵润”等等。
3.“内”“外”兼读，互文共生
“内”“外”兼读，指的是在进行教材略读课文的学习过程中，根据需要，适度引入教材之外的有共同、互通之处的文章，架构起更加生活、包饱满的阅读资源体系，从而丰富学生的阅读体验。作为教师，不能满足于“职业行阅读”，应努力丰富滋生的阅读。教师是化育人的职业，先要化育自己，让自己具备博雅的气质应当多读经典之书，多读深浅适度的书，多读文字精美有能启迪心智的美文。
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