统编教材部编版语文二年级下册第25课
精卫填海的神话故事《羿射九日》一等奖教学设计（教案）
设计说明
这篇课文是一个中国古代神话。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。
课前准备
1．制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。
2．预习课文，认读生字。借助拼音朗读课文，力争读正确。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、借助图片，谈话导入
1．认一认，连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画面，让学生把题目和图画连一连。
2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。
4．学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？
5．梳理问题：
(1)羿为什么要射日？
(2)羿又是怎样射日的，结果怎样。
设计意图：通过学生耳熟能详的神话故事引入，可以激发学生的学习兴趣。教师在学生初步接触课文之时，引导学生质疑，通过梳理牵出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。
二、初读课文，认读生字
1．学生自由朗读课文。出示自读要求：
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况。
(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：
“值、熔”是翘舌音；“新”是前鼻音；“腾”是后鼻音。
(2)注意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？
设计意图：识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文，感知内容
1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。
2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程。(第4～6自然段)那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？
3．梳理故事的记叙顺序：
先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。
再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。
设计意图：通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，使学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面的复述故事打下基础。
四、教师示范，书写字词
1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。(有四个左右结构的字，其中“值、艰”是左窄右宽，“新”是左宽右窄，而“此”却是左右宽窄均匀。)
2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。
3．指导生字“炎”：上下结构，两个火要有变化，上面的“火”的捺变成点。下面的“火”写得比较大，一撇一捺要舒展，牢牢地托住上面的“火”。
4．师范写，学生书空。
5．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。
6．投影反馈，生进行评议。
设计意图：我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。
第二课时
一、复习导入
1．请用“谁做什么，结果怎么样”的句子结构来说说课文《羿射九日》主要写了什么。
2．过渡：今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。
设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，帮助学生学会使用“谁干什么，结果怎么样”这类句子结构归纳全文大意。
二、创设情境，读书入境
1．轻声地朗读课文第1～3自然段，说说你读懂了什么。
2．预设：
生1：很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。
生2：一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面跟着九个太阳。
生3：他们忽然不高兴轮流值日，觉得没意思，都跑到了天空中。
生4：十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。
…………
3．理解“炙烤”。
(1)“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太高，使大地曝晒过度。
(2)联系下文，哪些语句让你感受到“炙烤”。
(禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。)
4．播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。
5．说说十个太阳给人们的生活带来了怎样的困难。体会“艰难”。
6．师带感情范读第3自然段。
7．指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。(注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。)
8．指名配乐朗读。
设计意图：本环节设计重在落实语言文字的训练。通过视频和教师的渲染，让学生感受高温
、干旱带来的灾难，学生再读文中相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大地的无情凶猛，从而能体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。
三、品读想象，感受形象
1．再读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，从中体会到什么？
2．交流句子，师相机指导理解：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河。
(1)这里的数字“九十九”让你读到了什么？(羿射日的决心与勇猛，他历经了千山万水)
(2)想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他的一心为民的精神。
3．小结：他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，他一心为民，终于来到了东海边。
4．谈谈感受。(为羿历经艰辛感到无比敬佩)
预设：他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？因为他一心想着——(射掉太阳，让老百姓早点过
上好日子)，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。此时此刻，你觉得羿是个什么样的人？
5．带着这样的感受朗读第四自然段。
6．交流句子：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
(1)圈出句中的动词。
(2)说说自己的感受。(动作一气呵成，羿力大无穷，他是个神箭手。)
7．羿为什么还要留一个太阳呢？读读第六自然段，用“____”画出能说明原因的句子。说说自己的体会。
8．请说几个四字词语送给羿，夸一夸他。
(大公无私、一心为民、为民造福)
9．有感情地朗读第四、五、六自然段。
设计意图：第一学段阅读目标要求：阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。据此，本环节通过想象，抓关键词句，谈自己的感受，引领学生来感悟羿的大公无私，体会他一心为民的精神。
四、引读总结，升华情感
1．师：就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧——(引读)
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
2．师：老百姓又过上了的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们能静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对羿说点什么呢？
3．交流。
4．总结：百姓是多么感激羿呀！羿射九日的故事从远古时代，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读
最后一个自然段。
设计意图：采用朗读的形式，表达对羿的感激、崇敬；以羿射九日给人们带来的好处，想象老百姓会对后羿说什么，再一次受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
五、指导复述，布置作业
1．复习巩固：说说羿为什么射日，是怎么射的，最后怎样。
2．出示课后第2题中的表格，指名学生根据提示复述故事。
3．把课文中觉得神奇的内容讲给父母听。
板书设计
教学反思
《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造福的事迹。教学本文，我觉得有这几点做得比较成功：
1．紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。
在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。播放生活中旱灾带来的痛苦，让学生体会当时人们生活的艰难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水被蒸干”“沙石好像都要被熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有着哪些困难，从而感受老百姓的艰难，明确羿射九日的目的与迫切心情。
2．品析词句，感受人物形象。
在教学羿射九日的过程中，主要引导学生抓住重点词句。“翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、蹚、登、搭、拉、对”等关键词让学生反复朗读体会，再请孩子们想象羿
在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。