1.石头
《石头》教学反思 
《石头》是苏教版小学科学一年级上册第一单元的第一课||，该单元以石头与土壤为主题展开。作为学生们日常生活中最常见的物质||，他们已经对石头有了一个最初始化的印象。对“石头”的研究是属于物质科学||，一二年级对此项领域的要求是“观察、描述这些常见物体的基本特征||；辨别生活中这些常见的材料”所以本节课要教导学生对石头有一个全面的观察||，进而深化学生对石头的认识。 
本课在设计中||，我基于在科学课堂对石头的观察中||，融入了语文的写话、数学的分类以及美术中的绘画等想法充分利用了课程融合||，使学生能够完成观察石头这一目标||，并能够用科学规范的语言表达他们所观察的对象||，最终以“科学创意写画”的形式||，让学生完成了本节课的各环节。这一过程的实施是我这节课的亮点及优点。 
但认真反思这节课||，同样有如下几个方面值得我去纠正和深思： 1、我的课堂中教学形式大于教学内容。这节课中||，我在很多环节||，都没有给学生留足时间去观察、去思考||，很多结论||，都
是由于我自己需要赶时间||，需要学生完成自己预设的各个环节||，便草草地下了结论||，至于学生在课堂中是否真正落实||，我是无法得知的。并且本节课应当是以科学课程为主||，创意写画为辅||，在教学中也出现了本末倒置的现象。 
2、在课堂中我对学生的分类活动没有予以及时的指导和适当调控。由于给石头分类是个难点||，很多学生不会用一种标准进行分类||，所以||，部分小组的分类活动就会出线多个标准。当我在让学生进行错误演示时||，只是点出了错误||，并没有给予学生正确的指导||，就会部分小组会受到示范小组的影响||，错误率提高。 
3、科学课堂应当要有科学的严谨性||，语文中的感性的表达在我的课堂中出现得较多||，这样是和“用准确科学的语言表达”这一目标是相违背的。所以规范的科学用语||，也是我的课堂必备的素养||；此外在面对学生课堂中一些意外的回答||，课堂机智不够||，容易在课堂中冷场。 
4、由于之前的科学课上||，没有让学生养成良好的课堂常规||，所以学生在课堂拿到石头等器具时中会出现失控的局面||，这样即使在讲解一些比较重要的知识时||，学生也听得不够仔细||，一些学生甚至都已经游离在课堂之外||，这样的课堂效果也是不尽人意的。 
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章||，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落||，对提高学生的水平会大有裨益。现在||，不少语文教师在分析课文时||，把文章解体的支离破碎||，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲||，学生头疼。分析完之后||，学生收效甚微||，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍||，其义自见”||，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文||，或细读、默读、跳读||，或听读、范读、轮读、分角朗读||，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧||，可以在读中自然加强语感||，增强语言的感受力。久而久之||，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中||，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。对此||，今后我的科学课堂应当从以下几个方面来要求自己： 1、课堂教学的主体是学生||，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想||，然后通过亲自观察||，实验、讨论得出结论||，学得知识||，并在此过程中掌握科学的观察方法||，实验方法、领略科学的人文精神。所以||，科学的课堂是学生的。我应给学生充分的活动时间一年级课程||，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。 
“师”之概念||，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义||，现在泛指从事教育
工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称||，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》||，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制||，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”||，其只是“老”和“师”的复合构词||，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称||，虽能从其身上学以“道”||，但其不一定是知识的传播者。今天看来||，“教师”的必要条件不光是拥有知识||，更重于传播知识。2、在课堂活动展开过程中。活动前||，我应讲解活动注意事项||，提出研究问题||；活动中||，我应作为一名参与者进入学生的活动里||，并要了解各组学生的活动进程||；活动后||，我应组织学生有秩序的讨论总结。所以合理有度地参与学生活动中||，不全盘操控||，也不放任自流||，是我应当改进的。 
3、课堂中我要鼓励学生敢问||，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处||，我要先给予积极鼓励||，赞扬他敢于提问的勇气||，而后再给予点拨和启发||，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生||，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利||，每个人都可以提问||，也只有在大家互相质疑的过程中||，自己的思维才能得到发展。 
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是||，但学生写作文运用到文章中的甚少||，即使
运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题||，方法很简单||，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换||，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解||，也可让学生个人搜集||，每天往笔记本上抄写||，教师定期检查等等。这样||，一年就可记300多条成语、300多则名言警句||，日积月累||，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中||，自然会出口成章||，写作时便会随心所欲地“提取”出来||，使文章增添辉。4、要注意引导学生会问||，学生不会提问||，是因为他们不知从哪入手||，不知提什么样的问题。一年级起始阶段||，我应注意通过示范提问||，向学生展示发现问题的思维过程||，使学生受到启迪||，有法可循。当然||，在示范提问的基础上||，教师还应注意启发引导||，让学生尝试提问||，由易到难||，逐步上升。有进步时||，及时表扬||，充分调动学生的积极性。 
我觉得作为一名科学课的教师||，应该时刻把自己放在学生的角度||，从一个全新的视角来看待每一节课||，认认真真备好每一节课||，对教材中的知识点深入浅出||，给学生提供一个好的体验、探究的过程||，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我||，还有许多不足的地方||，应该多反思||，勤请教||，不断的完善自己。