我们谈谈幼小衔接阶段的孩子。我们要发展性地来看。
施泰纳关于人的研究有很多层面，我们要知道孩子的发展处于哪个阶段。我们已经知道willing（意志）、feeling（情感）、thinking（思考）与我们的身体发展相连，willing（意志）与我们的物质体相连，来做事情。
我们的四体：
I 自我
Astral body 星芒体
Life body 生命体（以太体）
一年级课程Physical body 物质体
生命体与我们的物质体相连，保持我们的物质体是活着的，星芒体承载着我们的情感，另外一个是自我。
古时候人看自己的观点跟我们现在是不一样的，我们现在已经失去了对其他三体的观察，只把自己当作物质体来对待，施坦纳的任务就是把这些图景带给我们，进一步发展。
人有意志的存在，有情感的存在，同时也是有思考。
要想了解孩子，我们必须知道孩子在哪一个阶段，不是所有的阶段都同时发展。孩子出生的时候是物质体出生了，在此之前他也是有生命的，在妈妈的子宫里发展。我们知道我们有4体，所以不是一个出生，我们都要经历4次出生，一直到21岁，相当于在孩子的周围，还有更多的子宫。不同的体的出生在时间上是不同的有顺序的，以太体是在孩子7岁左右出生，星芒体在14岁左右出生，自我是在21岁左右出生。
从出生的瞬间到7岁，孩子的以太体在发展，当以太体出生时（第二次出生），孩子就可以上小学了。
7-14岁，8年的中小学，老师的任务是协助孩子的情感发展，老师要用艺术的方式来上课。
14-21岁，自我体发展，清晰的思维发展，思考力发展，以理解7-14岁都学了些什么。
星芒体出生（第三次出生）之后，自我体才可以发展，孩子可以理解概念，清晰思考。21岁也不知最终的结局，我们还有很多次的出生。
主班老师的主要任务是在7-14岁，即第二次和第三次出生之间。
头七年是非常重要的，孩子是个完全的感觉器官。孩子在子宫里面怎么长大，与宽广的宇宙有关，我们不去关注这个。
孩子出生以后，我们要倍加关注孩子怎么健康成长，孩子是个完全的感官，外界的一切都直接进入孩子的身体，塑造孩子的身体器官，可能是好的，也可能是不好的。
0-7岁，环境应该充满了节律，让孩子健康成长，我们的环境要尊重孩子十分敏感的器官，四周充满了一些美丽的彩，只需一些天然材质的东西，与大自然很好地联结，让孩子开发很好的“气”，因为如果有很强壮的气，他们的身体是健康的。周围很多的东西侵犯着我们的器官，让我们的气变得很弱，现代的孩子到了上学的时候，很难看到真正健康的孩子，我们经常看到很警觉的孩子，过早教孩子太多的知识，我们是错误利用了他的“气”，当一个孩子过早清醒，5岁上学，他的器官会比较弱不足以支撑他一生的成长。头七年孩子有一种梦幻的状态，逐渐醒过来。园丁是不会摘取没有成熟的果子，他会给果子更多的时间去成熟，遗憾的是大部份的孩子在头7年都没有时间去成熟，相当于第二个子宫，以太体的子宫是破裂的，孩子有可能身体不很健康，注意力有问题，与其他孩子的交往也有问题。头7年物质器官怎么发展，会伴随他一生，受伤的孩子老师可以提供一个环境让孩子可以疗伤，也许不会治愈，老师和家长的目标在开始的3-5年，不应该是让孩子学更多的东西，不管教什么科目，提供一个改变的可能，开始的3-4年是为将来打基础，教学的手段十分重要，老师的任务是给孩子一个有节律的环境。
从幼儿园到小学有的阶段，有些孩子不是很快乐，孩子身上发生了很多的转化（相当于人体的又一次出生，每一次出生都要经历痛苦的阶段），以太体对物质体的塑造的任务到这个阶
段已经告一段落，以太体做的最后一件事情就是帮助孩子换牙，从母亲那里继承的物质体，到了上小学的时候已经完全不一样了。
换牙不是唯一能上学的标准，看一个孩子是否准备好了上学，我们还要看其他的方面。
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