工学结合一体化课程开发探讨
杨兰王谦
(常州机电职业技术学院机械工程系，江苏常州213000)
工学结合教育教学
脯要】工学结合的理论实跤r．．体北课程是在工学结合的课程中，学习的内容晨工作，通过工作实现学习。它深刻体现了我国高职教育的耳标要求。为我们开发课程提供了较实用的方法。本文利用其科学的开发流程探讨了设备雏修与管理专业核心课程约蝴备绔习睁的工学结合—体化课程。
暖翻丽]高职课程；工学结舍一体化深程；工作方法；攀习领域课程；实践专家研诗会
工学结合的理论实践—体化课程是将理论学习和实践学习结合成—体的课程，既在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。学生i蓖过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
工学结合—体化课程开发的关键就是基于工作过程的课程的建立。工作过程应考虑三个方面：1)工作过程的完整性，既获取信息、制定计划、实施计划和评价反馈。2)工作要素的全面性，既工作任务、工作对象
、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果。3)工作过程知识。—体化课程把学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，让学生获得在职业工作实践中相互关联的综合能力，使其成为高素质技能型或应用型人才。工学结合—体化课程充分反映了我国高职教育的目标要求。
工学结合的理论实践—体化课程的开发流程为：行业情况分析一工作分析—典型工作任务分析—学习领域描述_+学习情景与课业设计一课程实施与评价。其中典型工作任务(pr of e ss i onal t a sk)是一个职业的具体工作{页域(或行动领域)，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。
一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。实践专家研讨会是确定典型工作任务的方法。是在D A CU M基础上发展形成的、通过分析典型工作任务(B A G)进行的整体化的职业分析方法。它的目的是：以典型工作任务的形式描述职业工作，为职业教育的课程体系设计提供实证基础。典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业a贸育”的培养目标和课程体系。实践专家研讨会{EⅪ～O W0》的步骤：1)介绍背景、目的、方法和基本指导思想。2)明确基本概念，如职业发展阶段等；3)个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段(最多5个)，每—个阶段举出3—4四个有代表性的f壬务：4)确定具有挑战性的工1乍l壬务；5)工作任务汇总；6)典型工作任务分析。
我们学院的课程改革在不断深入的进行，作为教育第一线的教师更是不断学习，更新观念，积极探索，努力尝试，取得了一定成效。首先是对传统的学科体系化课程的大胆突破，改革课程体系，重构符合离职教育发展规律的项且课程。其次，更加重视课程改革的科学性与规范性。进行了多次专家讲座、离职论坛会议，鼓励教师出去学习、交流课改新思想、新理念，进行课程教学设计辅导等。
我们机电设备维修与管理专业的教学改革也在积极进行中。在暑假期间，走访了大量企业，进行了广泛调研，取得了第一手资料。在调研过程中，召开了实践专家毋伶烩，听取了企业专家、技术能手、往届毕业生、实习生的意见和建议，调整了专业部分教学计划。在听取了企业高级机修工、操作工、维修班组长的建议后，分析整理了搿九械设备修垂玲典型工作任务。接下来，进行工作任务向学习领域课程的转化，形成了锕晦搬备缪霉玲学习领域课程，如下表所示。
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夺逗膏妒．毅疖书寸提遗★参了毒．芎￡手．兰．姆讧与醴链．：铡呈、静谓艟专∞芏拿．工学结合—体化课程体系的开发，明确了课程目标，培养综合职业能力。确定了课程模式：学>-3领域。课程的开发方法是基于工作过程的典型工作任务分析：课程内容的载体是综合性的学习IT作任务(教学项目)，一个或多个学习任务或学习情景：课程的实施是通过行动导向学习，让学生亲自经历完整的工作过程。
作者简介：杨兰，1968午生，女，辽宁鞍山人。高级工程师，工学硕士，研究方向为机械设备故障诊断技术；王谦，1968年生，女，江苏扬州人，副墩授，研究方向为机械荆造及自动。
[参考文蜘
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