国外校企合作模式
校企合作发展高职教育是发达国家高职教育的一大特点，它被认为是促进发达国家高职教
育发展、推动其经济腾飞的“秘密武器”。纵观发达国家校企合作，工学结合的教育形
式，大致有以下几种。
德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，教学活动在企业与
高校交替进行双方共同培养应用型人才。可以称为部分学院制职业教育形式，是校企合作
的典型代表。重视职业技术教育是德国学制的特，德国的职业技术教育法规定，50%的青
年必须接受不同类型的职业技术教育。德国的学生多在完成基础教育后，成为师傅制度下
的学徒，一方面在工厂做工，接受师傅的指导，另一方面进入职业高等学校，进行相关职
业理论的学习，做工与理论学习交替进行。做工以企业为主，合作学校派出教师进驻企业
给予理论指导;理论学习以学校为主，企业派出技术专家到学校协商课程设置与教学方法。
德国的高校与企业一旦建立起产学研合作关系，将是长期、毯固和紧密的，其合作非常往
重实效。
n 法国——学徒培训中心
由地方政府、工商行会、企业或企业协会主办，属于半工半读或工学交替的职业教育机构
——学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在：一是学徒要与企
业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训；二是教学采取学徒
培训中心与企业合作的工学结合形式，实践课在合同工厂里进行并有师傅指导；普通文化
课和技术理论课则在学徒培训中心进行；三是国家通过立法要求企业履行职业教育义务，
同时也对参加学徒培训的企业给予补偿性补助，并将“学徒税”减免额由 20%提高到 40%。
n 澳大利亚——“新学徒制”
澳大利亚联邦政府于 1998 年 1 月 1 日开始实行“新学徒制”培训计划。新学徒制规定，提
供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，同时培训合同要在相关的州和地区的培训
局注册。为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了 300 多所新学徒制
培训服务中心。服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构(企业或公司，职业学校)和
学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。服务的具体内容包括：为学员提供拟从事
的行业和职业的相关资料、帮助学员寻适合自己的培训机构、签订培训合同等。
n 日本——企业教育
企业教育，是日本职业教育的一大特点。特别是在大企业，企业内教育被视为企业经营战
略的重要组成部分，给予特别重视。像丰田公司就开办了“丰田工业大学”，松下电器公
司则开办了“松下电器工学院”。中小企业也根据本企业的具体情况，单独或联合开设本
企业学校或研修所，培训自己的从业人员。据调查，1992 年，日本 500 人以上的企业中，
实施企业内教育的占 95%。中小企业虽然比例低一些，但大多数也实施了不同程度的企业
教育。
n 韩国——将“产学合作”法制化
韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在 1000 人以上的企业都要负责进行员工的在
职培训，1000 人以下的须按企业职工平均工资的 0.75%向国家交雇佣保险金。政府还大力
推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一，将“产学
合作”写入《产业教育振兴法》，使之法制化。这项法律规定，产业要积极协助学生现场
实习，职业学校学生现场实习要义务化。成立由学校、产业界、地方自治团体、民间代表
参加的“产学合作教育协议会”，计划、指导和协调该地区“产学合作”。
n 美国——“学交替式”模式
作为现代职业教育的一种学习制度，美国的校企合作有多种培养模式，常见的合作形式有
合同制教学，合作教学，注册学徒，职业实习，服务学习，技术准备教育等多种模式。其
中，合作教育即“学交替式”是美国的校企合作、工学结合教育最有影响和最成功的模
式。具体的实施方法是大学生自人学起学习半年后，便将企业的实际训练和大学的教学以
两个月左右为期限交替进行，到毕业前半年再集中于学校授课直至毕业。在培训合格劳动
者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作.把学生的理论学习、
工学结合实际操作训练有机地结合起来。其主要特点是(1) 办学以学校为主，学校根据所设专业的
需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同。由企业提供劳动岗位与一定的劳动报酬，
并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，
一起评定学生的成绩、劳动态度、工作数量和质量等;学校派教师到企业指导、监督学生劳
动.沟通学校与企业合作双方的要求。〔2)在教学时间分配上，大致为 1:1，即一半在校学
习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式灵活多样。
n 英国—— “三明治”教育
英国的校企合作、工学结合教育模式主要有长期和短期两种。长期的工学交替制有
“2+1+1”（4 年制)和“1+3+1”（5 年制)两种。。“2+1+1”即前两年在学校学习，第三
年在企业工作，第四年再回到学校学习、考试、取得证书，在企业实践学习的时间为一
年。“1+3+l”第一年在企业工作，第二、三、四年在学校学习第五年又回到企业，在企业
实践学习的时间为两年。短期的工学交替制更为常见，通常为 6 个月。无论是在企业工
作，还是在学校学习.都由企业付给酬金。以学佼为依托的学生在校学习期间由学校提供资
助，在企业工作期间领取企业付给的报酬。英国的企业在合作教育中发挥了重要作用。企
业主要从以下几方面积极参与合作教育:雇主在一些教育基金会等关键机构中任职;雇主直
接加人学校领导班子;企业参与制定职业资格标准;企业参与学校的评估;企业以各种方式对
学校提供资助;企业与学校建立合作办学制度，提供实训设备、场地。学校则非常重视进行
杜会调查，总是根据社会、企业的需要设置专业，并严格按照企业或行业协会制定的标准
进行教学;把职业知识纳入到学校课程开设“工作经验课程”;安排学生定期到企业参观，
学校教师经常深人企业，帮助学生熟悉工作环境。
n 加拿大—— “专业学习与实际工作相结合”
加拿大的校企合作、工学结合教育始于 1957 年的滑铁卢大学。1970 年以后，合作教育在
全国各地蓬勃开展。加拿大的高校大多设有合作教育部，主要负责校企合作教育的宏观管
理、协调、服务等丁作，具体的组织实施工作由各院(系)教师负责。学校的校企合作教育
专门机构为实施合作教育提供了有力的组织保证。加拿大校企合作教育模式集中体现为高
校、学生、企业三方的合作。加拿大产校企作教育的基本指导思想是在课堂上学习，在工
作中学习。将学生的专业学习与实际工作相结合，是加拿大校企合作教育模式的一大特
点，也是校企合作的一种重要方式。学校实施校企合作教育的出发点是适应社会经济发展
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