摘要：小学生的思维还不成熟，语文基础薄弱，一年级语文教学至关重要，要做好对小学生的启蒙教育，充分激发学生的语文学习兴趣，将语文知识巧妙的传播给学生，善用绘本读物，巧用情境教学法、游戏教学法、信息化教学法等等，让教学方式变得富有趣味，进而让学生更加熟悉小学教育，积极融入到小学语文教学中来。
关键词：小学一年级语文；“零起点”；高效课堂
引言：
下文首先对小学一年级学生的特点进行分析，要想开发高效课堂，就需要了解一年级学生的特点，并且让一年级课堂教学内容和教学方式向学生的特点、学生的需求靠拢；其次从趣味游戏教学、信息化教学、情境教学法、开放互动式教学等多种角度探索构建高效课堂的具体方法，激发学生的学习兴趣和学习潜能，才会让一年级课堂更加高效，更有活力。
一、小学一年级学生的特点
（一）学生天性好玩，兴致高但消散也快
一年级学生的特点就是好奇、好玩，尤其是刚刚步入小学阶段的学生，他们对新鲜的事物充满了好奇，对好奇想要了解的事物学习兴趣会非常高，而同时，他们却没有足够的坚持心，如果好奇的事物太过困难，学生的兴趣和主观能动性又会很快消散，学习能力随之下降。因此，对小学一年级学生，教师要充分调动学生的学习兴趣才行，在充足的学习兴趣驱动下，学习会有事半功倍的效果。
（二）学生天性散漫不受约束，不好管教
小学一年级学生的规则意识还不健全，天性散漫不受约束，造成的原因是多方面的，一方面是因为小学生天性就比较好玩、好动，遇到困难的、约束的、自己不喜欢的事情会本能抗拒，责任意识和规则意识不强，一方面，在学前教育和家庭教育中，因为学生年幼的关系，他们受到的教育比较宽松，学生也慢慢适应，等到正式进入小学，那么之间的差异就会表露出来，就会表现出较强的不适应。因此，教师要注意学生规则意识方面的培养才行，打好基础，树立一个良好的学习习惯。
（三）学生基础差，理解能力差
一年级学生虽然对任何事情会有较强的求知欲和探索心，但是整体而言，他们的基础认知还不完善，且思维能力不足，会导致理解能力较差。因此，这就要求教师利用生动而形象的教学，比如利用绘本展开阅读，比如探索汉字的演绎由来，比如实践观察法等等，了解和尊重学生理解能力差的事实。
（四）可能会出现较大差异
一方面原因可能是一些学生在学前教育中学习过拼音、识字断句，而一些学生没学过，一方面原因可能是不同学生的思维理解能力不同，学习自然会存在差异，两方面原因导致一些学生很快学会，而另一些学生却迟迟不能入门。针对这一现状，要求教师对差异化现象进行差异化处理，满足不同学生的学习需求。
二、基于一年级学生特点，探究小学一年级语文高效教育
语文课堂（一）加强互动，构建开放互动课堂
传统应试教学中，长期的灌输式教育导致学生逐渐变得沉闷，没有活力，而在新时代教育中，尤其是一年级这个非常关键的阶段，互动愈发重要，在小学一年级语文教学中，师生之
间、生生之间加强互动，构建开放互动式课堂，这样才能让课堂氛围更加轻松且生动，建立亦师亦友的教学关系。
互动一方面是师生互动，要求教师变得幽默风趣，敞开心扉与学生展开交流，充分激活学生的思维[1]，例如，在学习《雨点儿》课文阅读中，讲述了大雨点儿和小雨点儿的对话，可以展开互动，教师就是“大雨点儿”，一个个学生就是“小雨点儿”，提问学生想要去哪，之后会有什么变化，让学生独立思考后与教师对话，教师将学生口述的优秀对话抄录在黑板上，这样的教学无疑更生动。互动一方面也是生生互动，例如在学习《四季》的时候，文章通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性，教师可以引导学生仿照文章的写法互相进行对话，比如黄黄的落叶说：“我是秋天”，比如后院的蝉说：“我是夏天”，这样的对话既能够活跃课堂氛围，也能够激发学生的思维能力。
（二）直观观摩教学
一年级语文是培养学生事态和物态的阶段，带领学生感受事态和物态的关系、变化等等，建立对各种事物、各种场景的基本理性认知，对物体的大小、长短、粗细、方圆、厚薄等建立量态感性认知，会帮助他们健康成长，有积极意义。
因此要通过直观观摩教学来展开，直观观摩教学可以从三方面来说，一方面是绘本读物，绘本即图画书，是以绘画和文字搭配在一起进行讲解，是图文并茂的表述方式，可以说小学一年级教材中每一篇都是绘本故事，例如《雪地里的小画家》阅读，为什么叫小画家呢？一年级小学生无法理解，不过看过绘本所展现的动物们走过雪地留下的脚印，学生自然就明白了[2]；另一方面，是要巧用信息技术，信息化教学在当今教育体系中已经越来越重要，信息化教学可以给学生播放更加直观、更加生动的事物、场景，对于学生建立基本理性认知很有帮助，学生的学习体验更好，例如《四季》，可以给学生拓展性播放春夏秋冬四季的场景视频；最后一方面，可以在生活中展开实践观察，让学生深入了解某一事物，这样的教学会更加饱满，例如在《荷叶圆圆》教学中，可以带荷叶给学生展示，或者鼓励学生去生活中观察荷塘美景，例如课文《影子》，给学生介绍了影子的特点，鼓励学生去生活中发现不同影子形态。
（三）情境教学法
生活情境教学法是语文教学中常见的，也是行之有效的教学方法，一些情况下，展开对字形字义的解读，给学生讲述常见文字的演绎过程，也会让学生对“字”有更好的了解，这本质上
也属于情境教学法的内涵，比如说“山”字，是由一座座山的形态演化而来的象形字，例如“休”字，古代人都睡的是木板床，人和木板床相结合，就是休息的意思[3]。
另外，因为小学生理性认知不充分，感性思考还不成熟，可能难以理解文章中所蕴含的情感元素，这时候给学生创设情境，让学生在情境中感知，自然能够帮助学生进行思考，加深理解，尤其加深对文章蕴含情感的理解，例如在《静夜思》教学中，诗文非常短，小学生语文基础薄弱，可能对诗中的寂寥意味理解不足，那么不妨给学生创造相关情境，让学生闭上眼睛，在学生耳边娓娓道来：在一个寂静的夜里，诗人虽然工作了一天但是还是睡不着，弯弯的月牙就像一个小小的船，载着他思绪飞散，他发现今晚的月亮和家乡的月亮非常像，月亮就好像有魔力一样，带着他的思维一直飘啊飘，飘到了家乡，他看到了父母，看到了朋友，看到了曾经就读的学堂，看到了宅院前的小河……猛然间，月被乌云盖住，诗人才醒过来，一切都烟消云散，只留下床前的皎洁月光……通过故事性的情境描述，来让学生理解诗中的寂寥之情，学生产生情感共鸣，对这首诗才会有更好的理解。
（四）游戏、活动教学法
教学游戏、教学活动都是富有趣味且生动的教学手段，寓教于乐，让学生在游戏中、活动中
学习，更能激发学生的参与兴趣，在不知不觉中就已经完成了学习。比如开展“接龙游戏”，让学生依次进行词汇接龙，比如开展“加字游戏”，开始说一个词语，慢慢加字变成一段话，迟疑加不了字的人失败，比如说表演活动，以往学生只是去听、去看、去读，而展开表演活动，则会让学生带入到文章所描绘的场景中，真真切切感受绘本故事角的内涵和情感，产生情感共鸣，比如《乌鸦喝水》、《动物王国开大会》等，都是可以开展表演的主题[4]。
（五）做好衔接段教学、分层教学
这一点主要指的是和学前教育建立联系，教师需要清楚掌握学生的学情以及语文基础，做好幼升小的衔接段教学，另外，也需要了解学生因为学习能力不同所表现出来的学习差异性问题。针对学生学习的差异性，适当展开差异化教学，对于学习困难的学生要多加关注，多加提问，保证所有学生齐步成长。
（六）软硬兼施，培养学生规则意识
对于学生规则意识的培养，一方面要严格要求，比如要求学生坐端正，避免近视，比如要求学生书写规范，比如要求学生说普通话，且发音要标准等等，用严格的要求来促使学生养成
规则意识，养成良好的学习习惯，另一方面也要构建奖惩措施，对表现好的学生加以鼓励和物质奖励，起到模范带头作用，持续激发学生的表现欲望，进而促进全班级学生养成良好习惯。
三、结束语
要想让一年级语文教学更加高效，就需要充分了解一年级学生的特点，让教育去适应一年级学生的特点，去满足一年级学生的需求，这样才能让学生与教学形成融洽的关系，才有助于学生融入并提升学习创造性，实现提升教学质量的效果。
参考文献
[1]张周琴.关注两大特点,语文低段识字教学高效课堂的实施策略[J].语文课内外,2020,000(014):88.
[2]蒲艳萍.抓住低龄儿童的心理特征,创设低年级语文高效课堂[J].新教育时代电子杂志:学生版,2016(6).
[3]王平.如何使一年级语文课堂更高效[J].中学课程辅导（教学研究）,2016,010(015):44-45.
[1]葛艳.小学一年级语文课堂教学效率提高的思考[J].新作文:教研,2018,000(008):1-2.
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