翻转课堂教学模式下小学语文教学的新与难
重庆师范大学  付袁政芳
语文学科不同于理科类学科，理科类学科突出逻辑思维的美，而文科类学科侧重于人文素养的培养，语文学科对于学生的要求，从基础的听说读写到掌握正确的情感态度与价值观，在传统课堂上要求教师有强大的感染力，能够帮助学生更好地带入情景去感受，而翻转课堂能够用更生动的图片、视频等传递情感，以图像、视频、音乐多种媒介刺激学生的各个感官，对学生造成视觉、听觉上的冲击，更容易让学生产生具象化的思维，刺激学生发散性思维的产生，从而体会文学作品所要表达的情感和传递的精神。自2007年起，翻转课堂在国内外兴起，这种新型课堂教学模式的应用在带给师生新体验的同时，也带来了新的问题和挑战。
一、翻转课堂下小学语文课堂的新转变
1.教学过程由传统的先教后学转变为先学后教
传统课堂通常由老师讲授，学生听讲两个板块组成，教师按部就班地灌输，学生则机械接收，在教学时间和教学精力有限的情况下，学生水平能力参差不齐，教师很难做到因材施教，无法关注到每一个学生的情
况，因而教学质量和教学水平得不到根本的保证，新课改注重小学生语言知识的掌握、运用能力方面的培养以及能力培养为目标的要求没有得到贯彻落实。翻转课堂的横空出世解决了这一困境，学生在课前通过观看微课学习必要的基础知识，掌握文章，通过自发的学习和思考建立一套自己的知识结构体系，回到课堂时则是带着问题，通过学生提问、老师解答的方式进行课堂教学，老师不再照本宣科地对学生进行填充式教学，学生也因为迫于解决问题而激发了学习的积极性与兴趣。
2.教学环境由局限于教室转变为不局限于固定场所和时间
传统课堂有固定的时间，小学生难以在整堂课都高度集中注意力，特别是学习没有故事情节的文章的时候，通常觉得枯燥乏味，这就难免出现遗漏知识点的情况，而教师的教学设计中，知识点往往是环环相扣，落下其中一环就难以连上其他环节，学生难以跟上老师的教学步伐，学不懂、学不透，从而打击学生学习的积极性。但微课能够存储，学生既可以进行课前预习，也可以在课后查漏补缺，不局限于地点和时间，能够有效地对遗漏的知识进行补充，对已学知识进行巩固。
3.教师角由传统的讲课者转变为学生学习的引导者
传统课堂教学模式以教师的思路牵引学生学习，缺乏对学生主体性的关注，缺少让学生收集信息、发现问题、深入思考、解决问题等能力的锻炼。翻转课堂的诞生让课堂的主动权转移了，教师扮演辅助的角，站在更宏观的角度，有利于对课堂的全面把握和具体的改进，翻转课堂上教师的事实性问题少了，
开放性问题占主要部分，教师通过提问等方式引导学生思考，让学生自主剖析文章，从而有效培养学生的合作探究能力和训练学生的思维能力，充分调动学生的主观能动性，课堂上师生互动交流成为学生内化知识的过程，同时，教师运用现代信息技术进行教学也极大地推动了现代化教学的发展。
4.学生由被动学习转变为主动探究
传统课堂上，学生与教师极少交流互动，甚至没有交流与互动，更不用说生生交流、生生互动了，这样的教学方式极大地限制了学生的思维能力，学生缺少批判精神，不敢质疑，最终导致坐在教室的每一个学生都形成了固化思维。而翻转课堂教学模式将学生的主动性和
教师的引导性相结合，将合作探究变为主要学习方式。学生在课前可以根据自身的情况选择学习进度和强度，以留下足够的空白时间进行有效的思考，在课堂上，师生交流、生生交流，思维碰撞产生的火花达到了一加一大于二的效果，学生掌握了学习的主动权，更利于激发学生的兴趣，学生不再只是学习“是什么，怎么样”，而是开始思考“为什么，怎么办”，这样的学习模式培养了学生的发散性思维，使之成为能够适应新时代要求的，有发现问题、深入思考问题、乐于解决问题能力的现代化学生。
二、翻转课堂下小学语文课堂教育所面对的挑战
1.教师对于教学资源甄选的把握
翻转课堂模式并不是由教师随意选取相关视频让学生观看学习即可，微课的质量直接影响到课堂效果，语文知识丰富，知识量大，知识点多且分散，涵盖面也极广，且语文学科是学习其他课程的基础，教师需要将重点进行提炼，进行知识整合，将零碎的知识点糅合在一起，突出重点、难点、易混淆点。这就对老师的专业素质提出了更高的要求，教师需要熟练掌握小学语文知识，由内而外，深入浅出地进行知识的输出讲授。
2.学生课前学习质量的把控语文课堂
小学生自控力弱，难以长时间集中精力在学习上，这是毋庸置疑的。教师在制作视频时要考虑到视频的趣味性和吸引力，在视频内容方面既要包含知识的讲授，还应在视频中设置提问环节，在相关知识点讲解完毕时应该设置练习环节，教师也能够通过练习的完成情况检查学生的学习情况，同时，提问环节和练习环节也应该进行巧妙的设置，以防止学生敷衍了事。例如，老师可以设置提问环节里显示所答问题的总人数，学生回答出问题时间的排名，如有多个问题则显示正确率的排名，达成一定的目标可以解锁相应的称号，这样的比赛机制和模仿游戏的奖励机制更能够激发学生的好胜心和竞争意识，学生不再觉得自己是为了家长、老师去学习，而是为了胜利和超越别人主动集中精力去学习。同时，设置问题时还应该着眼于学生的最近发展区，既要给学生提供一定的难度，让其发挥出潜能，又要让学生取得思考后就能解答出问题的成就感，以刺激学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这样就能让学生超越现有的最近发展区，达到下一个阶段的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展区的开拓，达到螺旋式的
上升。
3.课堂教学的管理
翻转课堂模式多采用分组合作探究式学习，每个学生都是不同的个体，具有差异性，有的学生思维活跃，自控力不强，课堂讨论时对于时间和进度的掌握不到位，而有的学生则内向沉默，不愿意与其他小组成员进行交流探讨，这样一来，可能不是每一个学生都能达到教学要求，容易造成强者恒强，弱者恒弱的结果。这就要求老师注意对学生的研究，课堂讨论时多多走动，及时给予学生鼓励和沟通。同时，由于课前学生已经通过视频学习了基础的知识点，那么课堂上开放性的问题会增多，有的问题甚至超出了教师的预想和知识储备，会打破教师预先的系统设计，这就对教师解决情景问题的能力提出了挑战，也对教师的综合素质提出了要求。