文本细读,让课堂充满浓郁的语文芳香（小编推荐）
第一篇：文本细读,让课堂充满浓郁的语文芳香（小编推荐）
文本细读，让课堂充满浓郁的语文芳香
但凡名师，他们都有着解读教材的细心与耐心，都经历过对文本长时间的触摸，对文字反复地咀嚼的过程，这个过程之后的心得便是他们呈现给我们的独到新颖之处。唯其独到新颖，才动人心弦。因而，就有了“文本细读”的话题，文本细读是课堂教学的前提，文本细读是课堂教学的精彩之源。
一、要养成慢读细品的习惯
用朱光潜先生的话来说，就是：“慢慢走，欣赏啊。慢慢走，欣赏啊。”把这个“走”换成“读”，就是慢慢读，欣赏啊。所谓“一目十行”，是那些天资出众的人干的。作为凡人的我们，需要的则是笨功夫的慢读细品，在慢读细品中发现并解决问题，到自己的教学切入点，才能设计出具有自己独立风格的教案学案。我想，这点笨功夫应该是我们教师想要获得专业成长的基石。
二、要具备静心朗读的能力
朗读很重要，它是我们进入文本不可缺少的一环。比如一些语气的表达，在默读时，我们或许体会不出这样表达的用意，可一朗读，就能感受体会得到了。还有，朗读更容易使我们走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情，尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。
三、要斟酌传神词句的内涵
“文本细读就是穿行在多重话语之间”（谭学纯先生的话）。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力；用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，引领学生透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。这样，才能提高阅读教学的有效性。
四、要抓住文本细读的切入点
很多文章都有重点句，重点句是最能表达作者思想感情的句子。在阅读过程中,以重点句作为整体阅读教学的切入点,能迅速把握主旨,准确理清层次,能真切体味情感。
五、要打开文本细读的视角
在解读白居易的《忆江南》这首词前，我通过网络查阅到了大量的文本资料，包括《忆江南》其二其
三、诗人写作此词的背景、其在苏杭为官的经历以及苏杭民众送别诗人的情景等等，通过对这些文本的细读，我一下子就到自己教案设计的主线了，那就是：江南好，好在风景，好在人情，好在曾经那些美好的经历！通过对这些网络文本的细读，不仅使我对诗人的情有了更深一步的理解，也为我拓展本课教学资源指明了方向：即课堂的容量由一首词增加至三首，大大提高了课堂的实效性。
总之，文本细读就是倾听文本发出的细微声音，就是逐字逐句地摸索别人的行文思路，就是慢走细赏去邂逅经典和精彩。我认为作为一名教师，不管你是教学哪一门学科，要想使自己获得成长，就必须认真解读教材，细读文本。付出你的时间与精力，保持良好的心态、责任感和兴趣，去慢读细品，读教材、读专业书，读其他的书！书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，理解力、想象力才会丰富。这样，当我们面对学生时，才会底气十足，而不会感到囊中羞涩。
将文本细读到底，这是我的目标，相信也是我们大家的目标！
第二篇：如何让语文阅读教学课堂充满诗意
浅谈在诗意和趣味中营造高效语文课堂
和村中心小学何明霞
语文是一门极富人文性的学科，她是熔铸古往今来人类智慧、情感、才思的一门科学，也是拨动师生心灵琴弦的一首首乐曲。她是充满诗意的，充满趣味的，又是洋溢着美感的。这可能是我和各位语文教师对语文学科的共同认识。
但我们清楚地看到，目前我们的小学语文教学课堂上仍然缺少生机和活力，主要表现：
①很多老师因为对教材没有自己的用心解读，没有真正走进文本内部，往往是照着《教师教学用书》或其他教案书抄一通，对文本中的人物、情节、环境、作者的感情、独特的构思等没有自己独特的感受，只是在做着贩卖知识的勾当，对于教学过程的设计也没有自己的别具匠心，只是从网上下载了课件，就跟着课件的步骤教起来，这样的教学当然不会有诗意和激情。因为诗意和激情是发于教师与文本、与学生之间的。
②教师读书少或读书面窄，不关注时文和社会问题，上课只讲课文，缺少知识的拓展和阅读的有效引领。
③课堂教学节奏平缓，没有抑扬，没有波澜，缺少激情，也缺少对学生热情的调动。
以上几种现象导致很多语文课堂死气沉沉，教师缺少激情，学生也缺少应有的激情，学生只是在被动地机械地完成老师的任务，缺少师生之间、生生之间、生本之间应有的对话和交流。
全国著名小学特级教师于永正也说过：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”
如何让语文阅读教学课堂充满诗意、充满情趣呢？我认为要从以下五个方面去努力：
1、教师要养成素读文本的习惯，而且在课内外引导学生素读文本，师生都能抛开《教学用书》和《教材全解》之类书籍的干扰，用自己的解读方式、凭自己的解读能力去解读文本，就会有出乎意料的新鲜感受，就会读得、说得趣味盎然，激情横溢。
师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
2、教师要放下师长的架子来，每天刷新自己，激情洋溢地全身心地投入到课堂教学中去，和学生一起去发现语文之美，探寻语文之美。
教师要善于从每篇教材中挖掘一个美点、兴趣点，让学生乐此不疲地参与活动。教师要为学生研读文本，品析语言，放飞思维创造一个宽松和谐的情境，通过师生交流，生生交流，生本交流等不同的方式让学生都能专心地投入到或激情朗读，或细心品味，或快乐积累，或热
烈讨论，或潜思写作等活动中去，并能积极主动地投入到每一个有美感、有趣味的活动中去。
3、好切入文本的最佳切入点，作符合学生年龄特点和心理需求的创新设计，让每一篇课文的阅读都能给学生耳目一新的感受。
语文课教学形式与方法要多样化。大家都知道，某种教学形式或方法就是再好，也不能经常使用，使用久了，学生就会腻烦，感到单一。因此，语文教学要不断改革创新新形式、新方法，要多样化，多变化，才能适应新课程教学，才能满足学生的学习要求。新课标倡导的“自主学习”“探究学习”“合作学习”“研究性学习”等教学法，好是好，但也不能每一节语文课都用，那些传统的语文教学法，如“窜讲法”“一课一得法”“启发式教学”“诵读法”等，偶尔用一下也是可以的，有时也是必要的，甚至会有意想不到的效果。当然，更好的是老师能根据教学内容、教学对象、教学条件，去不断探索和创新符合实际的有自己特的灵活的新教法。我们作为教师，除了按常规语文教学外，还要大胆地做教学改革尝试，如让学生走上讲台讲课，当小老师；让学生自由结合，学生辅导学生；让学生模仿答记者问解决课文难题；让学生演课本剧；就课文难点组织学生搞辩论赛；带学生去多媒体教室上课；去图书馆、阅览室（电
子阅览室）上语文阅读课等。这样就大大丰富了语文教学形式，学生始终会感觉到语文教学的多样性，能长期保持对语文教学的新鲜感。
4、拉近和学生之间的心理距离，情感距离，在课堂导入、情境创设、难点释疑等方面作趣味性设计，活泼多样的活动设计，吸引学生的注意力，培养学生专注学习的浓厚兴趣。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。