摘要：教学中虽然小组合作学习在小学语文教学中还存在
着各种各样的问题，但它在小学语文教学中对学生交流合作能
力的提高，对学生学习兴趣的激发，对良好课堂气氛的形成，对
学生合作意识的养成，对教学效率的提高都有着不可替代的地
位。
关键词：小组；合作学习；小学语文
在小学语文课堂，老师应该知道如何使用合作学习策略，积
极尝试小组合作学习，让学生们有自己的空间去合作、探究，体
语文课堂会成功的喜悦，从而调动学生积极主动地去学习，并使学生的实
践与创新能力得到培养。接下来我将谈谈小组合作学习在小学
语文教学活动中遇到的问题及相关策略：
一、小组合作学习在小学语文教学活动中遇到的问题
（一）小组的分组结构不合理。目前，最常见的小组是在课桌
周围的学生形成一个组合的形式存在的。在一项问卷调查中，被
调查的100位学生有80%的学生选择“按前后或相邻座位编
排”，“按学号编排”的学生仅有3%，有9%的学生却是“没有固定
的排法”，而说是“学生自由选择”的也只有8%。对于小学生来
说，个人的喜好直接决定他们对学习的积极性；如果不按学生喜
好进行人员搭配，可能会出现学生对分组结果不满意甚至对组
员不友好，从而不愿与其合作，阻碍小组成员间的个性发展。
（二）课堂气氛过于喧哗。与传统教学比起来小组合作学习
的课堂气氛表面上看似讨论的非常激烈，实质上学生并没有很
好的掌握和巩固所学的知识，更不用说是否达到教学目标了，这
也是非常值得反思的教学问题。
（三）不科学的合作学习活动评价。语文教学过程的重中之
重是评价。然而在小组活动最后的教师评价模式一般只有单调
乏味的“好”、“很好”再不然就是“你真棒”甚至教师根本没有给
出评价也是常见的。
（四）学生自主学习欠缺。第一、停留在在材料表面，过分强
调语言知识却忽视语言实践，使语文的各个知识点变得机械而
无意义，枯燥乏味的学习过程也会阻碍学生的自主性。第二、课
堂教学只拘泥于机械的“回顾——
—新授——
—练习——
—结束”，却
没有分析学生的具体情况而进行教学指导。第三、教学时间安排
缺乏科学性。第四、课堂纠错方式存有不合理的偏差。例如：教师
提问环节，被请起来回答问题的学生回答不上来或回答不完美
时教师普遍的做法不是引导学生往正确的方式思考而更多的却
是直接告诉正确答案，这样没有科学性的指出错误方式往往没
有让学生得到锻炼。
（五）小组合作学习流于形式。第一、小组讨论就是合作学
习。在现在的课堂中很常见的是许多教师把合作学习简单的理
解为把学生分成几个小组然后让他们讨论学习。第二、许多教师
没有意识到小组建设的重要性，更没有重视对团队合作技能的
培训。第三、一有任务就机械的让学生讨论却没有认真考虑是否
有进行合作的价值与意义。第四、片面地觉得合作学习效果的好
坏就是课堂讨论得热烈与否。课堂气氛的热烈与否成为评价课
堂成功与否的主要标准，却忽略教学目标，也没有充分考虑学生
是否真正掌握必要的技能。
二、小学语文教育活动中合作学习的教学策略
合作学习是新课程背景下学习的一个重要方式，在小学语
文课堂活动中得到很多教师的重视。但在教学具体应用中还有
待改进的问题，为了保证在小学语文教育教学活动中所要达到
的预期效果，我将从以下具体的教学策略进行综述：
（一）进行合理的小组分组。对学习效果有直接影响的是小
组分组的合理与否，合理的小组分组有利于提高合作学习的效
率。教师应以不同内容和不同的阶段为依据，进行不同类型的小
组分组，使团队合作越来越广泛，令学生有更多合作学习的机
会。比如：在进行小组成员分配时可以以口语表达能力、提问能
力、写作能力、朗读能力等作为参照标准，甚至唱歌、跑步等方面
的特长也可以作为参考因素。这样分组参照标准的多元化可以
体现每一个学生在组内的价值，他才能更积极地融入小组合作
学习中，从而学得更加轻松、快乐。
（二）建立有序的合作常规。小学生的自律性不强，小组合作
学习易使课堂气氛过于活跃，教师应建立大家共同遵守的合作
常规，利用奖励或小组赛纪律等常规在班级过于活跃甚至混乱
时使学生活动停下，并帮助学生养成良好的合作学习习惯，建立
一个思想积极，思维活跃，且有良好课堂纪律的合作学习课堂教
学。
（三）建立有科学性的教学评价方式。评价是语文教学不可
或缺的环节，教师应给予学生科学合理的评价促进学生合作交
流能力等发展，因此进行评价时应注意以下几方面：
1、评价形式多样化。为了评估小组合作学习活动中，教师在
评估小组合作学习活动中应采取多种形式评价并注重自我评
价、同伴评价、教师评价三者的结合。
2、评价语言丰富化。评价语言可以是口头的，也可以是书面
的。口头评价可以是“别急，再想想，你一定会说好的！”或者“xx
同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！”这样鼓励型
的；也可以是“你表达的特别清楚，让大家一听就懂！”或者“你讲
得很有道理！”又或者“你很有创见，这很可贵！”这样肯定型和赞
扬型的评价。书面评价可以是在黑板颁给先进小组小红旗等方
式。当然评价语既可以是口头表扬这样有声的，也可以是眼神或
表情予以肯定这样无声的。
（四）合作学习过程中学习自主性的调动。如果教师在小学
语文课堂合作学习活动中想要调动学生合作学习自主性，建议
从以下三个方面入手：1、在实际情境中进行语言传授，教师不能
停留教材应充分利用课堂时间创设语文交际的氛围，使学生在
具体的情景中将学到的知识学以致用进行练习和提高学生的语
文运用能力。2、课堂教学不能停留在机械的模仿阶段，应重视学
生的学习现状和学习课外交际的教学反馈。3、小学阶段学生要
提高语文运用能力，教师要把握和利用好课堂内外时间让学生
多联系生活实际，在课堂提问学生时回答不正确或者不够完美
时多做正确的引导而不能是老师直接告诉正确答案。
（五）杜绝合作学习方式流于形式。杜绝过于形式化的合作
学习方式最主要的是要把握好在设计小组合作学习的目的与任
务时的以下三方面的注意事项：
第一、要注意你所要上的这堂课的具体目标；
第二、要注意根据这堂课的教学目标设计相应的任务；
第三、要注意在课堂教学中教学与合作形式的选择。
参考文献：
[1]杨芳.《导学案教学模式的优化策略》.《湖南教育（中旬刊）》.
2012.3
（作者单位：福建省三明市沙县郑湖中心小学）130┆周刊
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