摘要：众所周知，传统课堂的教学是学习知识在课堂，内化知识在课外，而翻转课堂则是学习知识在课外，内化知识在课堂。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，开创了课堂教学的新模式。微课以微视频的形式呈现学习的精简内容，微课的开发与应用，实现了个性化的自主学习。课前自主学习任务单以指南导学，以任务驱动，以困惑与建议反馈，提高了自主学习的效率，促进翻转课堂的有效实施。笔者通过英语翻转课堂的教学实践，总结了一线教学的经验，阐述了翻转课堂的有效性和局限性。
关键词：翻转课堂；微课应用；学习任务单；教学思考
随着微课时代的发展，微课的开发与应用已成为当下教育界热门的话题，而翻转课堂“The Flipped Classroom”源起于美国（2011年），它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育改革的新型教育教学形态。
一、翻转课堂对比传统课堂教学
所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂内，便于师生之间的沟通与交流。
二、翻转课堂在小学英语教学中的应用
（一）微课的开发与应用。微课是教师提供给学生在课前观看的微视频，将知识点碎片化、视频化让学生自学。其知识内容应该是短小精悍的，视频长度一般不超过10分钟。学习者观看微视频时可以暂停、倒退、重复、快进自定进度学习，实现个性化的自主学习。在微课开发前，我们应该先确定教学的内容，并根据内容进行学习任务的分析，从教学目标，重难点突破策略以及教学过程等方面做好微课的教学设计。继而开始微课的录制，可通过录屏软件、手写板、录像等方式进行录制。微课的类型可以是课程精讲类、实验探究类、示范操作类、虚拟面批类以及学习游戏2类等。通常制作精美、图文并茂、生动有趣的微视频最能激发孩子们学习的欲望。在录制技术上，还要处理好视频的流畅度、画面声音清晰度等问题。如，在广东版四年级下册U-nit2Sounds and words的微课创作中，主讲老师通过Camtasia Studio7软件的录制，体现了老师的精心设计。让学习者通过微视频以最快的速度了解授课的内容，用有效的方式让孩子学习ar的发音规律，呈现了学习过程中方法的指导。微课中，语音歌谣是微课的一大亮点，使孩子的个性化学习更具趣味性，保证了学习的顺利进行，使孩子在练习与活动中运用新知和提升能力。
（二）课前“自主学习任务单”的设计。“自主学习任务单”是提供学生自主学习的支架，通过设计任务单指导自主学习。“任务单”的结构包括“学习指南”、“学习任务”以及“困惑与建议”三方面。其一，“学习指南”中要写明课题的名称，达成的目标，学习方法建议和课堂学习形式预告。其二，“学习任务”是主体部分，学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。而设计“任
务单”的方法，关键是把教学重点、难点及其它知识点转化为问题，即以任务驱动或问题导向。其三，学生还可以对自主学习过程中产生的疑惑提出自己的问题或建议，让大家交流与讨论，共同分享学习的收获，真正实现个性化的自主学习。在Unit2Sounds and words翻转课堂的尝试
课上，为了更好地让孩子带着学习任务去观看微课
和自主学习，我设计了以下三个“学习任务”，并以
获取“☆”的方式进行自我评价，激发了孩子积极学
习的动机，孩子们在观看微课中，自定学习进度，边
看边学，适当地暂停、倒退或快进，并按要求逐一完
成了学习任务，收到了预期的学习效果。
（三）翻转课堂教学初探。翻转课堂是以课时为
单位的教学活动，其的核心是“先学后教”。课前，学
生主要是通过微课和一些配套学习资源等完成自
主学习任务单；课中，则是知识内化的过程，通过课
堂检测，进阶练习，协作探究和交流展示等创新课
堂教学。在翻转课堂上，为了检测学生课前的自主
学习效果，我设计了两道课堂检测题：一是，听音2
类等。通常制作精美、图文并茂、生动有趣的微视频
最能激发孩子们学习的欲望。在录制技术上，还要
处理好视频的流畅度、画面声音清晰度等问题。如
在广东版四年级下册Unit2Sounds and words的微
课创作中，主讲老师通过Camtasia Studio7软件的
录制，体现了老师的精心设计。让学习者通过微视
频以最快的速度了解授课的内容，用有效的方式让
孩子学习ar的发音规律，呈现了学习过程中方法
的指导。微课中，语音歌谣是微课的一大亮点，使孩
子的个性化学习更具趣味性，保证了学习的顺利进
行，使孩子在练习与活动中运用新知和提升能力。
三、翻转课堂教学初探引发的思考
（一）翻转课堂的有效性。在这次翻转课堂的
教学实践中，学生对这种新型的课堂教学很感兴
趣。因此学生在课堂上表现积极，检测效果佳，且
乐于与同学交流与展示自学所获。不仅能顺利完
成老师课前布置的“学习任务单”，还能在课堂上
积极发言，整齐响亮地唱出“ar”的发音歌谣，还能
准确地读出微课里学到的语音单词，更能流利地
朗读Story.达到了课堂上内化知识的效果，还让
学生拓展了“看词能读”的能力。
（二）翻转课堂的局限性。翻转课堂的实施需
要信息技术的支持，从教师制作微课，学生在家
观看教学视频到个性化与协作化的互动学习环
境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。在
翻转课堂教学时，师生需要一个交互的教学平
台，实现教与学的互动交流，因此对于一些硬件
设施不齐备的学校开展翻转课堂则存在一定的
限制。而学生也是在课外通过电脑和网络进行学
习的，可对于一些农村的小学生家里还没普及计
算机和网络设施，更是难以实施。因此，翻转课堂
是一项教学改革，实施翻转课堂更是教育界给学
校提出了一项新型教学挑战。只有在教育教学的
创新改革中，在“翻转课堂”的热潮下，学校与学
生自学的硬件条件都具备了，才能有效地整合和
优化教学资源，更好地开展翻转课堂教学。
综上所述，“翻转课堂”借鉴了国外成功的教
学经验，具有教育改革的可发展性。目前，我国走
在教育改革前沿的一些学校已开始了翻转课堂
的试验，并初步取得了一定的教学效应。随着微
课的开发与运用，微课和自主学习任务单等配套
学习资源已开始应用于课堂教学实践中，翻转课
堂也随之被更多的教师所认可与实践，在硬件教
学设施配备的前提下，翻转课堂定会促进微课程
教学的发展，翻转传统课堂，翻出课堂成效。
参考文献：
[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[Z].2014.
[2]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[Z].苏
州市电化教育馆，2014.
语文课堂摘要：当前，是一个互联网高速发展的社
会，也推动着教育事业不断的科技化和智慧化，
智慧课堂就是其中的一个产物。这种模式能够推
动教学的变革，丰富课堂的趣味性，加强师生之
间的交流互动。在初中语文的教学过程中，积极
探索智慧课堂的应用方式，能够为初中语文的教
学提供新思路。
关键词：初中语文；智慧课堂；教学应用
在进行初中语文教学时，智慧课堂一直起着
很重要的作用，帮助学生提升综合素养，进行情
感表达，完成知识积累等。但是，只有在实践过程
中，真正将初中语文课堂与智慧课堂进行真正的
融合发展，才能真正的达到提高教学效果，丰富
学生精神世界的教学目标，培养学生的独立人
格。
一、依托智慧平台，提供更多展示机会
初中阶段的学生，自主学习能力还不是很
强，教师应该在教学设计上为学生把握主要方
向，订立学习目标，这是毋庸置疑的，但是教师也
不能全盘掌控，不能畏首畏尾，要在
条件允许的情况下，尊重学生的个
性化发展和课堂上的主体地位，尽
可能多的为学生创造自主学习，独
立思考，以及更多展现自己的舞台，
帮助学生实现个人综合能力的提
升。现阶段的智慧课堂对学生的价
值仅仅局限于课程内容的学习，依
托智慧课堂只做到了对教学内容更
加多样化的展示，和更加便利的教
学服务，但是这是片面的，是急需改
进的，应该积极将智慧课堂变为学
生的智慧阵地，让学生成为智慧课
堂的操纵者、推进者和表演这。比如
在进行《纪念白求恩》一课的教学
时，可以要求学生对课文进行预习，
然后依托智慧课堂的平台，要求学
生对自己理解的白求恩进行人物画
像或者制作成动画，然后在课堂上
进行展示和设计理念讲解，这样在
课堂上不仅进行了成果展示，检验
了预习效果，还可以给学生充分的
表达时间，每个学生能够阐述自己
不同的理解，进行思想上的碰撞，更
有助于对人物进行剖析，使语文课
堂变成学生的分享课程，而不是教
师的灌输课程，这样才是对智慧课
堂的有效利用，才能够真正提升语
文课的互动性。
二、进行情景模拟，激发学生学
习兴趣
学生在初中语文的学习过程中缺乏动力，归
根结底是因为固化的教学形式，在语文课堂上
不到新鲜感，智慧课堂的应用不过是表现为从前
的板书变成了幻灯片的播放，但是内容还是老师
不停地讲授和学生被动地吸收，其实在智慧课堂
的平台上有许多新奇的工具和模式，对初中的语
文教学是非常有帮助的，值得教师进行深入的探
索。就拿情景模拟来说，教师的语言是无法将学
生更加逼真形象的带入情景中的，但依托智慧课
堂的信息化教学功能，可以为学生创设智慧情
境，使场景活灵活现，使学生有身临其境之感。比
如在进行《植树的牧羊人》一课的讲解时，对于牧
羊人这样的人物，学生并没有亲眼见到过，有过
实际生活中语言或者感官的接触，通过语言的描
述是很难形成具体画像的，但是教师通过智慧课
堂的动画展示，就可以为学生制作出栩栩如生的
泉
州
市
泉
港
区
三
川
中
学
刘
宏
龙
小学英语翻转课堂教学初探
河北省临西县光明学校高燕
初
中
语
文
智
慧
课
堂
的
运
用
周刊讵133
牧羊人动画形象，并且通过视频的播放，声音的剪辑，就可以将牧羊人植树的整个过程表现出来，增强课堂的趣味性，让学生跳出书本的文字
描述，看到更加生动形象的场景描摹，这才是智慧化语文教学的表现方式。
三、课堂内外相结合，贯穿学习全过程
任何一门学科的学习，并不仅仅局限于课堂时间，生活处处皆学问，只是都是来源于生活的，学习知识的目的也是为了更好的生活，教师应该积极探索智慧课堂的应用方式，将校内与校外的学习串联起来，将初中语文的教学渗透到学生生活的每时每刻，语文的学习不仅仅是教学任务，更应该是一种生活智慧。在离开语文课堂后，也要通过智慧课堂的平台为学生布置预习内容以及今日教学内容的知识拓展等，或者是进行课后的知识反馈小竞赛，将学习的环境进行拓展，打破时间和空间的限制。比如在《猫》
《鸟》《狼》系列课文的教学过程中，教师可以在讲课前在智慧课堂平台发布预习任务，要求学生在三则文章中选择一个最喜欢的文章，以小组为单位，在课上进行动物故事表演；在课程结束后向学生发放电子调查问卷，觉得哪个描写动物的文章让自己收获最大，然后在班级的学习平台，请同学们进行课后讨论，讲述一个自己在课外了解的最喜欢的一个进行动物描写的篇章，并述说从中得到的启发，这样既能做到知识的扩充，给同学一个展示自己的舞台，同时也能够增进师生之间和学生之间的情感交流。
四、转变教学形式，培养学生综合能力
教师对学生对学习内容的掌握情况和学生能力的了解，不仅仅可以通过课堂进行，课上的学习时间必定有限，学习内容又很多，因此教师要充分利用智慧课堂的作用，对学生进行全面了解和教学评价，及时掌握学生的学习进度和接受程度。因此在教学形式上可以线上线下相结合，将主要的教学内容放在课上讲解，将一些辅助内容放到智慧课堂上进行了解。在每节课上课之前，可以发布课堂提问，了解学生在预习过程中遇到的问题，以此为依据，在课堂上对重难点内容进行重点讲解，有针对性的设计教学内容，选择教学手段。在课后，对学生的掌握情况进行反馈，可以通过与学生进行私聊，或者在智慧课堂上发布小问答，通过打分对学生的知识掌握情况进行全面了解，还可以设置专门的答疑时间，让学生在讨论窗口进行提问，所有学生和教师共同解答，提高教学效率。在讲解《皇帝的新装》一课时，课后，我就在平台发布了抢答的线上活动，其中包括本文作者是谁，要告诉我们什么样的哲理，对回答正确的学生进行小红花奖励，这样根据小红花的数量，对学生的学习成果有一个评估。
总体来说，智慧课堂的创建，需要多方发力，从不同的角度进行完善和创新，才能在初中语文的教学中取得最显著的成效，让每一个学生积极地参与到课堂中来，与教师共同完成教学任务，促进教师与学生之间的交流沟通，是互联网的发展惠及初中语文教育，通过其各项功能，为初中语文的教学，提供更多更好的服务。
参考文献：
[1]韦建国，宋丽萍.基于职教云平台的智慧课堂教学模式初探团.电脑知识与技术，2019(13)：128-129.
[2]徐建东.构建初中语文智慧课堂探究[J].江西教育，2017(36)：55-57.
[3]季红兵.智慧教学模型对初中语文互动教学的影响研究[J].名师在线，2019（07）：48-49.
摘要：新课标教学模式更加注重提升学生
的综合素质，提倡以学生为中心，围绕学生的实
际生活展开教学活动。同时也将错误资源看作是
教育教学活动中的一种宝贵资源，新课标要求下
的小学课堂需要将这种错误转化为另一种有用
的教育资源，从而使学生对现阶段的教学资源有
更加全面的掌握以及运用。本文探讨分析了小学
数学课堂错误资源有效利用。
关键词：小学数学课堂；错误资源；有效利用
在小学数学教学中，学生做错题是一种经常
出现的情况，也是非常正常的教学情况。有些数
学教师不重视错题的价值，对错题进行讲解后就
抛到一边，这实际上是一种资源浪费。合理利用
错题，将错题整理编辑成册，有利于在教师后续
的教学工作中作为参考，有针对性地对学生进行
习题训练。
一、错题产生的原因
（一）没有理解概念和规律。小学数学的知识
架构相对而言比较单一，多以概念、规律和一些
联系生活实际的基础性问题为主。小学生需要解
答的数学问题，一般都是从这些基础性的概念或
者规律出发，围绕知识点进行题目设置。学生做
错题，是因为对知识点掌握不牢，对这些概念和
规律没有理解透彻。只有学生充分掌握了知识
点，做到对知识点的深入理解，才能在做题时运
用知识点解答问题。如果只是死记硬背而不理
解，那么就会重复出现错误。
（二）缺乏审题能力。除了对知识点掌握的程
度不高，还有一种情况也会导致学生做错题，那
就是学生没有读懂题目。如果学生连题目中说了
什么内容都不理解，自然也就无从解起。培养学
生的数学能力，首先就要求学生要学会审题，审
清题目后，知道题目说了什么，要求解的问题是
什么，才能对题目进行下一步的分析，然后才能
解答。教师在课堂教学时，要教导学生在审题时
分清逻辑关系，抓住题目重点，出与问题有关
的关键条件，只有这样，才能明确审题，正确解答
问题。
（三）读题潦草，做题想当然。有些学生性格
毛躁，做题马虎，在读题时常常不够认真，粗略读
了一遍题目以后就想当然地按照惯性思维进行
解题。小学生在学习过程中容易被思维定势所影
响，由既有的知识内容无意识地派生出不一定正
确的新知识。在教学过程中，教师要随时关注这
方面的问题，对学生进行及时有效的纠偏。
二、错题资源的再利用方法
（一）正视错误资源。在小学数学学习和教学
的过程中，各种错误的出现是在所难免的，同时
错误也是学生学习过程中的一个非常重要的组
成部分。在遇到错误时，如果学生选择逃避，那么
就无法有效的提升自身的数学能力，而只有正视
这些错误，才能够了解自己思维和认识的偏差，
并及时的改正，这样才能够有效的提升自身的数
学学习水平和数学思维能力。因此，在小学数学
课堂教学中，教师应当要引导学生正视这些错误
资源。当学生犯错误时，教师不能够过多的去苛
责他们，这样会导致学生害怕犯错，这是非常不
利于学生学习自信心的培养的。教师应当要让学
生明确的认识到错误对于数学学习的重要性，鼓
励学生勇于面对各种错误，并及时的改正，这样
才能够促进学生的不断进步和发展。
（二）善于抓住错误资源中的有效信息。在小
学数学学习的过程中，并不是所有的错误资源都
是无用的，也不是所有的错误资源都是有用的，
这就需要教师善于抓住错误资源当中的有效信
息。由于小学阶段的学生年龄有限，他们的思维
意识还没有发展完全，这也使得他们在对数学问
题进行思考的过程中，难免会出现各种错误。这
时教师就应当要引导学生对学习中出现的各种
错误进行分析，并帮助学生出错误出现的原
因，抓住错误当中的有效信息，及时的纠正错误，
从而有效的提升学生的数学学习能力和数学思
维。例如：在对“中心对称图形”和“轴对称图形”
这两个知识点进行学习时，很多的学生就会将这
两个知识点搞混淆，导致他们在对图形的类型进
行判断时经常会出现错误，这时教师就应当要抓
住错误的核心，为学生强化中心对称图形和轴对
称图形的概念和判断方式，然后对学生出现错误
的题目进行重点讲解和分析，加深学生对该知识
的印象，让他们在今后的做题过程中能够对这两
种图形的类别进行正确的识别。
（三）对错误资源进行分类整理。在小学数学
课堂教学中要想有效的利用错误资源，那么教师
首先就需要对错误资源进行分类整理，这主要是
因为不同类型的错误所产生的原因也是不一样。
如果将这些错误资源进行合理的分类，不仅可以
让学生学习到更多的数学学习方法，同时还能够
促进学生归纳整理的数学思维的发展。例如：在
小学教学过程中，教师可以将学生计算时出现的
错误整理到一起，然后帮助学生分析出现这些错
误的原因，让学生能够在今后的计算过程中认真
仔细；将应用题错误整理到一起，帮助学生对学
生应用题专用术语进行总结，提升学生的审题能
力；将几何错误整理到一起，强化学生对图形观
察和对比的能力；将统计错误整理到一起，让学
生能够在小学阶段对统计知识有着系统的了解
和认识。另外，教师还可以要求每一位学生都准
备一本错题本，让学生将自己在平常练习和考试
当中出现的各种错误以及出现问题的原因都记
录到错题本当中，自己有空的时候去翻阅和巩
固，从而提升自身数学学习能力。例如：在小学阶
段学生会学习到很多的图形，并且还涉及到对这
些图形的面积计算，如果学生平时不注重总结的
话，那么非常容易造成知识点的混乱，进而导致
各种错误的出现。这时教师就可以引导学生对这
些错误进行分类和整理，对每种图形的面积计算
公式进行针对性的记忆，避免下次出现同样的错
误。
综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应
当要正式错误资源，同时还需要引导学生对这些
资源进行正确的认识，帮助学生在数学学习的过
程中灵活的运用这些错误资源，提升自身的数学
学习水平。另外，教师在教学的过程中，还应当要
鼓励学生主动去探究错误出现的原因，进而加深
学生对这些错误的影响，让他们今后能够尽量的
避免类似的错误出现，以此来提升学生分析问题
和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黎美艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源
的有效利用[J].小学教学参考，2011（30）：19-19.
[2]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错
误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018
（01）：88-89.
[3]赵建海.浅谈小学数学教学中对错误资源的
有效利用[J].新课程（小学），2016（04）：112-112.
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
江西省宁都县肖田乡肖田中小学黄智
134讵周刊