课堂是教育的核心地带，课堂教学是学校开展教育活动和发展学生核心素养的主阵地，是人才培养的主渠道，是立德树人的关键环节。为实现语文课程的育人价值，科学开展初中语文课堂教学，我们依据国家、省有关义务教育教学质量提升的纲领性文件精神，制定了我省初中语文课堂教学基本要求。
一、课堂教学准备
课堂教学前的准备，是科学、有序、有效实施课堂教学的前提和保障。课堂教学研究主要包括以下工作：（一）学习课程标准
深刻理解《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对课程性质、教学理念、七～九年级阶段目标与内容的规定和阐释，对标课标在目标与内容以及教学建议、评价建议等方面的要求，准确把握课（篇）教学的目标内容与教学策略，做到“不超标”。领会比较2011年版课标与2001年版的差异，努力走出课改之初在学科属性、语文知识、文本解读、教师作用等方面认知和实践误区，以此保障初中语文课堂教学能指向学生的正确价值观、必备品格和关键能力的有效培养，指向初中语文学科的核心知识和核心能力。
（二）研究教材教法
深入领会统编初中语文教材的国家意志和育人价值，准
确把握教材的编写意图、体例特点及教学价值，认真研读教材中的“单元说明”“预习”“阅读提示”“思考探究”等助学系统材料，用好《教师用书》，准确确定单元及单元内教读、自读、写作、综合性学习/口语交际以及名著导读等板块教学的目标与内容，充分关注每篇课文教学间的关联，将教学内容结构化，强化“大单元”意识，努力克服教学内容的“碎片化”和“唯内容化”倾向，凸显整体性和“语文味”，力求做到课堂教学内容的准、精、简、整。
（三）分析教学实际
语文课堂教学必须基于学校、教师本人和学生学情多方面的实际。课堂教学前，教师必须利用资料查询、调查问卷、检测分析、个别座谈等形式，认真盘点分析学校教学资源、教师自身知识储备和教学风格，以及班级学生语文学习整体水平和个体差异等方面的真实状况，做到课堂教学的有的放矢、切实有效。
（四）制定阶段计划
应通过集体研讨，制定年级备课组和语文教师个人教学的学段计划、学年计划、学期计划、月计划、周计划，做好课时安排，落实好教师备课、教学实施、检测评价、总结反思等环节的具体日程安排和进度，处理好集体教学规划与个人教学进程之间的关系。
（五）开展集体备课
以学科备课组为单位，开展集体备课。备课中倡导资源、成果共享，角、任务分担。各学校应加强语文教研组和年
级语文备课组建设，年级备课组的集体备课次数不能低于两月一次，尽可能每月一次；集体备课形式应多样化，鼓励跨区域、跨年级、跨学段集体备课，鼓励建立“线上备课研修小组”，建议采用单元式、问题式，项目式等方式开展备课。
二、课堂教学设计
课堂教学应从教学目标、教学内容、教学策略等方面进行精心的设计，努力做到通过科学的预设保证课堂教学目标精准、内容充实、方法适切。
（一）设定教学目标
教学目标是教学过程设计、教学方法选择和师生活动方式安排以及教学结果测评的依据，恰切、清晰、具体的教学目标能有效地导引教师的教和学生的学。
1．落实立德树人
初中语文课堂教学应充分发挥语文课程的多重功能和奠基作用，在教学目标设定上凸显语文学科的育人
意识和责任担当，体现教材等学习资源的综合教学价值，在让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通的基础上，更加重视培养学生适应社会发展和终身发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力。
2．聚焦学科素养
教学目标的设定应聚焦学科核心素养，在正确理解和运用祖国语言文字的过程中，努力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，重视基础知识和基本能力的落实，遵循语文学科教学的基本属性，着力发展学生的语言建构与运用、
思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的学科素养。初中七～九年级阶段应逐年着重从文字理解、语言积累、语言运用、文学审美、思维逻辑、文化传承等方面发展学生全面的语文学科素养。
3．结合学生实际
初中语文课堂教学目标的设定还应深入研究初中生语文学习的认知心理、行为和规律，既注重既定教学内容班级教学目标的整体性，又充分尊重每个学生语文学习现有的认知水平和学习方式，努力做到“以生为本”“有教无类”“因材施教”。
（二）确定教学内容
教学内容的科学确定，是聚焦并激发学生学习兴趣，减轻学生学习负担，有效开展课堂教学，提高课堂教学质量的前提。
1．明晰重点难点
初中语文课堂教学首先应把握住教学内容的重难点，着力解决“教（学）什么”的问题。识字与写字教学应引导学生关注语言文字背后的文化内涵，将教学重点放在语言的理解和运用上；单元阅读教学应全方位关注统编教材不同体式文章（文本）内容和形式方面的特点，突破“千课一面”的难点，重视文本特质对教学内容的决定作用，有区别地确定不同文本特质文章（文本）的教学内容；名著阅读教学应在整体感知的基础上开展有效的专题阅读、研究性阅读，着力培养学生阅读不同类型整本书的恰当方法；写作教学应突破
虚空、低效的难点，以记叙、说明、描写、议论、抒情五种表达方式和记叙文、说明文和议论文三种文体的基本写作规程以及想象、联想和常规逻辑思维能力的训练和落实为重点；口语交际教学要以学生对口语交际场景、对象和目的的准确把握为立足点，以其简明、清晰、连贯、得体的口语表达为教学重点；综合性学习的教学要充分利用统编教材构建的“传统文化”“语文生活”“综合实践”三种不同课型，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合为重点和难点进行教学。
2．融入思想方法
在确定初中语文课堂教学内容时，应适时跳出文本内容和形式的形而下约束，从具有不同功用的教材选文中抽取先进的思想和方法，从“教课文”及时上升到“用课文教”的高度，在教学内容的确定上，努力将语文知识、读写技能与思想、方法相结合，让学生在获取语文知识与能力的同时，积极获取人类的先进思想、观念以及方法论等知识。
3．联系生活实际
应加强初中语文课堂教学内容，特别是写作、综合性学习/口语交际等与社会生活实际和学生生活经验的联系，创
语文课堂设出贴近学生生活、符合学生认知发展规律的真实情境，生成情境化问题和开放性学习任务，并以此为导向，使学生产生深入体验、理解、应用、探究的兴趣和行为，不断提升其学以致用、解决实际问题的意识和能力。
（三）明确教学策略
初中语文教师应根据本学段课堂教学的目标与内容、教材及课型、课程资源、自身能力和学情实际等客观规定和现实需求，恰当选择教学方法，指导学生选取合适的学习方式，合理借鉴、使用各种教学模式
和规程，积极总结，不断提炼，努力形成富于个体风格的课堂教学经验，不断提高课堂教学质量。教与学方式方法的选择不能“一刀切”，应有内容针对性和有效性。
1．选择教学方法
初中语文教师应合理使用不同的教学方法，区别对待教读、自读，单篇阅读、多文本阅读、整本书阅读的教学，有针对性地使用精读、略读、浏览、批注、比较阅读、跳读、选择性阅读等阅读方法进行教学；针对现代文教读和自读、古诗文教读和自读，新授课和复习课，写作指导课和写作活动课及习作修改课，活动探究课和综合性学习及口语交际课等不同学习内容及课型，采取相应的教学方法和策略。合理继承讲授式、点拨式、诵读式等传统语文教学方法的优良传统，注重启发式、互动式、探究式教学等现代教学方法的恰当运用，学习和借鉴“情境教学”“自导式教学”等新方法，努力形成有自身特点的教学风格。
2．注重学生学法
对于经典文学作品，要让学生尽量运用朗读、诵读、默读、圈点勾画等方式进行独立的个体学习，获取个性化的学阅读体验和感悟；对于具有复杂人物形象和情节、多元思想
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