聚沙未必成塔
——谈高效课堂下的“积累”方法
 
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。”
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”
冰冻三尺，非一日之寒，古之先贤留给我们太多的经验与忠告  ——聚沙方会成塔，积少才能成多。然而，在与学生接触的教学实践中，现实一次次的带给我这样的思考：“聚沙”一定能“成塔”吗？尤其是在大力倡导高效课堂，以学生为本的课堂模式下，如果是无方法、无系统的盲目积累，会不会反倒浪费了时间，事倍功半呢？
绵绵细雨中，我目送学生走进了中考考场，几个学生留下了他们宝贵的积累本作为给我的纪念，翻阅着一页页笔记，隽秀的字体，工整的格式记录着他们一路的成长。从初一的稚嫩细心到初二的锋芒个性，再到初三的洒脱自信，欣喜无法掩饰。然而遗憾也随之悄然而至：初一、
初二的笔记工整认真、类别繁多，却很少被翻及（从干净平整的纸张不难看出）；初三的笔记数量庞大，各种“易错字大集合”、“名句归纳”、“名著综合”……超大的任务量，缺少每个学生个体的针对性，纵使学生日日记诵，恐怕也只能是囫囵吞枣，真正掌握的又有多少呢？为何初中头两年的笔记成了“过眼云烟”？如何提高学生课堂笔记的效率，让“沙”真正成“塔”？
有这样一个例子，此时讲来最为合适。两个孩子在海边堆沙堡，一个孩子喜欢用模具装细沙，搭成壮观的堡垒，另一个孩子却不管不顾地向模具里装了许多沙子、碎贝壳等杂物。一波轻微的海浪，两座堡垒都无大碍，接着，一波又一波海浪袭来，那个用细沙堆成的堡垒仍安然无恙，可那个用掺杂着贝壳堆成的堡垒早成了断壁残垣。
这难道还不足以引起我们的思考吗？有杂质的墙壁沙土的结合不紧密，经不起海浪的连番冲击；而细沙墙壁却因为细沙土之间紧密的结合，哪怕有水渗入也只会填充空隙，让沙土之间结合得更牢固，自然更能经受得住冲击。积累也是这样，有的人“聚沙”讲途径，讲方法，自然能“成塔”，也能经得起推敲；而有的人不过是将“一盘散沙”聚成了“一盆散沙”，只有量变，却始终达不到“成塔”的质变。这就是没有掌握积累的精髓呀！
那么，在我们的教学过程中，如何引导学生多做有意义、有价值的积累，将有限的时间充分
利用起来呢？这里，仅针对语文学科谈谈我的思考和收获：
一、选准对象，积累高效。
哲学上讲：世界上没有两片完全相同的树叶。用在教育上，针对性，即针对学生个体，充分尊重学生的个体存在和独立。少用同一个标准去要求，让学生自主判断、选择（13-16岁的孩子具备自我识别能力）适合自己的积累内容和模式，让有限的时间解决更多的问题，发挥更大的价值。
例如，《初中语文课程标准》中要求中学生需要掌握常用的3500字。当然，我们可以选择将3500字印刷成资料分发给学生，但是，这3500字中有多少是学生已经熟练掌握的？有多少是部分学生已经掌握的？又有多少才是学生模棱两可，需要训练熟记的？这样的分发没有任何针对性，把全体学生看成了一个个体，否定了学生的个体性、独特性，背离了因材施教的本真。
又如，初中语文必考古诗词文，共计50篇，是初中语文老师公认的“老大难”——老套、任务量大、细节落实难。老师们更是各显神通，给学生们总结了“易错字”、“易混句”、“难点总结”
等等，名目繁多，学生们更是视若珍宝。可是真正到了总复习，这样的“大总结”真的管用吗？所谓“易混”、“易错”也是因人而异吧。可学生为了迎合教师所谓“大总结”的考核，需要花费大量的时间统统复习，导致部分学生浪费了宝贵的自主学习时间。那么，何不启发学生在日常学习和考试的过程中，就积累自己的易错易混句，自己稍欠理解的知识点，在平时多加翻阅、记忆，岂不是节省了统读统背的时间，让自己的复习更高效。
解决针对性的问题，我们在其它学科上似乎可以汲取一些经验。比如英语、物理等学科，学生会准备一个“改错本”，把平时的错题记录在案，或抄或粘贴。甚至有的老师还要求学生把错误答案剖析一遍，即当时为什么答错，理解性错误还是审题错误，或者该知识点掌握错误。这样一来，学生在考点中汲取了自己的弱项，在平时或考前可以有针对性地进行自己的独特复习，不用花费太多的时间逐一过筛子，不失为一个提高教学效率的好方法。当然，语文学科有其独特性：主观性试题多，进行错题抄录量太大；题型多样，很难一本多用……这些问题都需要我们在日常教学过程中逐渐改进、完善，甚至寻到属于语文积累解决针对性的独特方法。
二、循序渐进，以学生的接受为本。
罗马也不是一天建成的，积累的过程需要循序渐进，方能他为己用，牢记于心，完善自我。
在属对教学过程中，相比于临考前的属对指导和名对佳联的赏析背诵，我更青睐于化练习于每一堂课上。根据每一堂课的教学内容，选择适当的角度让学生自拟一幅对联，可以对内容、格式有所限制，或者干脆由教师拟好出句，广泛征集对句，不仅燃起了学生对于属对的兴趣，有时还能掀起本堂课之外的小高潮，这样的意外收获，绝对会让身为老师的你欣喜不已。近几年来，这样的小练习几乎成了我与学生之间默契的小游戏，学生的“神来之笔”有时登不上大雅之堂，有时更是笑话连篇，但是经过自己求知探索的结晶会让学生格外重视，他们期待着每一次的佳联赏析，不断地完善着自己，努力让自己的思考成果成为下一节课的佳联主角（当然，有的学生从来没有入围过佳联，但仍然乐此不疲，相比于结果，这样的参与态度岂不是更加珍贵）。
这样练习的结果是：学生几乎零负担的掌握了属对的要领，考前分发的名家名对学生能站在欣赏不已的高度上赏析，而不是草草读之，泛泛背之。更出乎意料的是，相比于背诵的佳联名对，学生似乎更青睐平日学生们自己的草根名作，这让我又是欢喜又是忧，看来在以后的“游戏”中还要让学生更多的接触名家作品，让个人品味持续走高。
这就是循序渐进的魅力，不是一口吃成胖子，知识消化不良，而是细嚼慢咽常咀嚼，踏踏实实积累自己的高度。
三、注重学生整体把握，系统积累。语文课堂
诗鬼李贺，27岁病逝，留下佳作几百。可我们知道他也有着仙风道骨一般的风韵，骑驴，摇扇，最要紧的是身后的破布袋。据说，李贺出游偶有灵感便写下投入其中，回家再归纳、整理成诗作。生前自编其集《昌谷集》，更在临死前以诗分为四编授其友保存。晚唐的浪漫主义诗人随性之余竟也如此注重系统归纳。
在积累教学实践中，将日常积累系统化则显得更为重要。过去的几年里，这一方面确实给了我不少的教训和启示。日常教学中，每一学期语文学科以课文为学习单位，每一篇课文都要落实字词、注释、课文背诵、课文理解、主题归纳等诸多内容；可是总复习阶段，却要打乱原有系统，以题型为单位，分门别类地进行纵向复习。可是，学生的笔记却无法快速做出调整，翻阅查起来困难重重，少数学生将过去的笔记重新抄录费时费力，这更让老师看在眼里，急在心上。