浅谈诗意语文课堂构建诗意的语文课堂
   
                               摘要:语文教学充满乐趣,所以语文课堂上应该是富有诗意的。诗意的语文课堂,应该是极具形象性的语文课堂。诗意的语文课堂,应该是一种极具神秘彩个性彩的课堂。诗意的语文课堂,也应该是洋溢着诗情画意生活气息的课堂。
      关键词:语文课堂 诗意
     
      “诗意”, 就是像诗里表达的那样给人以美感的意境。语文课堂也应该是充满深邃的,如同高山流水,春雨缠绵。诗意的语文课堂,应该情景交融,自然流放;诗意的语文课堂,应该其乐融融,兴趣盎然;诗意的语文课堂,更应该涌动真情,充满灵气。
      诗意的语文又在哪里呢?看现实的语文课,老师对文本的解读成植入了一种可以复制的技术,语言的学习成为了可以模仿的技巧。让人深深沉醉的语言成了僵直的图解,美丽的意境被无情地剖析,文本中荒诞所蕴含的人文意蕴被残酷地肢解,语文的语境变得十分笨拙,奢侈丰富的感情体验成为学生奢侈的梦想……这样的语文教学,给学生的心灵灌注了太多心灵他们的年龄所不能铸就的重负;我们的学生,也因为少了诗情的洗涤,少了诗魂的滋养,成了诗意失
落的一代。
      让学生诗意地栖居在语文大地上, 大学生让学生在课堂里能享受自由,让老师在课堂里能享有自由;让小学生里头在课堂里能享受诗意,让老师在课堂里能独享诗意,把浮躁的心灵安顿下来,把蒙尘的灵魂拂拭明净,让自然、真诚、鲜活的天性充分展现出来,这就是诗意的语文课堂。
      诗意的语文课堂,应该是极具形象性的课堂。它留给遗下学生的往往是一个场景,一种形象,而那种场景和形象,往往就把活的语言留给了学生。诗意语文紧紧抓住认清了语文的灵魂——即形象。如果失去了形象,即使学生读得再多撩得再多,也无法活学活用。一堂成功的课文,应该是一则充满诗意的散文。每一堂课上,老师即便应该用自己的诗化的语言、真挚的情感营造充满诗意的语文课堂。
      课堂的诗意体现在学生一次次摇头晃脑的吟咏,体现在对优美文笔津津有味的赏析中,体现在一篇篇倾诉真情实感的作文中。当中学生在语言文字看到语言文字的时候,他的头脑能再现一种惨状;他眼前出现某一个情景的时候,他头脑当中能显出相应的文字。
      在讲授朱自清的《背影》时,四首老师精心选择了一首写父亲的小诗导入课文:语文课堂
        幼年时,父亲像山一样伟岸,挺拔;是他支撑一个灵魂。
        长大后,父亲是山,纵使背影开始略显佝偻,青筋也已暴露。
      ……
      在音乐的伴奏下,老师深情地诵读,把学生带入慈父深情的境界。趁着课堂上心灵火花迸溅,感情清泉涌动之时,播放了孙道临先生的配乐朗读,当朗诵到《背影》中“望父买橘”的片段时,学生已是热泪盈眶,情不能自已。有了老师的情动于衷,传情于外,才达到了以情欢乐,深深感染学生的目的。
      《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域幼儿教育的影响是深广的……因此,应该重视古典文学的熏陶感染作用,注意教学内容的资产价值取向。”充满诗意的课堂,需要教师真小王子学生,真爱语文。只有这样,才能感受到课文中景物的优美,感情的真挚,见解的精辟,思想的深刻;才能用感动激发感动,用心灵启发心灵。诗意是什么?诗意就是美,美就是生活。在教学过程中,应该充分调动学生的劳作生活体验,启发学生描述春花、秋月、夏日的云影;感受晨曦、暮霭、正午灿烂的阳光;倾听夜雨、惊雷、流莺的清音。充分开发设计课堂资源,在语文课堂上,让诗意潺潺流动,让思想尽情展示,让心灵自由飞翔。
      诗意的语文课堂,应该是一种极具神秘彩个性彩的课堂。所谓“阅读者有一千个读者
就有一千个哈姆雷特”,因此语文教学要求尊重个性,高扬个性,尊重学生对文本新体验的独特体验。“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。”诗意的语文,是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾表示过:“语文教学整个过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流,是思想火花的漂移。在对话中体验人生的种种况味,激发学生的情感渴望,燃起学生的心灵火花,让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤、精神元素。这是诗意语文、感伤课堂的应有之义。”
      学习《雨霖铃》,学生抒写了这样的领略:天下有情人难舍难分的那一份眷恋,那一腔离恨,谁能一语道破?惟柳永的《雨霖铃》。阵阵寒蝉,悠悠斜阳,浩浩烟波,泪眼对泪眼,无言对无言,好一幅凄恻委婉、柔肠百结的挥泪图。一片残柳,一弯晓月,一叶扁舟,多情的远行人,孤独的异乡客,好一曲深情脉脉、离恨悠悠的丝竹调。物换星移,沧海桑田,这一份人类最美好的情感,我将永远珍藏在心头。
      诗意的语文课堂,它应该活泼而更添庄重,严肃却不见拘谨,空灵却不空泛,沉静却不呆板。它应该是朝气蓬勃的书声琅琅,它应该是现代文学课上的挥洒自如,它应该是上以讨论会上的唇舌战,它应该是合作中学习的激情满怀。
      诗意的语文课堂,没有教师崇高的权威,也没有学生敬而远之的大学生无知,它应该是
师生间假如的平等对话,是课堂内外的讨论交流。它应该是高兴时的欢声笑语,是悲伤时的泪流满面,它应该是沉思时的寂静无语,是展开讨论时的掷地有声……它是心与心的技术交流,是情与情的碰撞,是你、是我、是他,对“生活”这部大点语文的观点、看法和见解。
      诗意的语文课堂,应该课堂是饱含生活气息的课堂。生活处处皆语文,语文时时现生活,生活是取之不尽,用之不竭的学习资源,是语文学习的源头活水,是“蓝天下的学校”,诗意的就体现着语文对生活的回归。用寻美的眼光去审视生活,审视语文,语文是美丽的;用创造美的眼光去构建生活,构建语文,语文是诗意的。学生带着“诗人”的情怀去感受汉语生活,会从水中残渣水中窥见斑斓的彩虹;会从一株嫩芽上感受到生命的力量;会从阵阵光景中看到丰收的景象…… 因而,语文学习要让学生用“诗人”的目光去感悟,用“诗人”的情感去表达,在盎然的盎然诗意中享受语文生活。
      也许,教师不是诗人,但教师是用心、用情在写诗,抒写学生未来的美好诗篇,写成进生动的语文课堂,写进学生的心田。
      语文教学是轻盈的诗,语文课堂是婉转的新歌。诗意课堂是令学生如痴如醉的美妙旋律,每个孩子天生就是一个诗人,语文课堂也应该是充满深邃的课堂。教师应该用自己诗意的情意,展现着语文课堂的魅力,给学生以诗的滋养,美的熏陶,享受着语文世界难以穷尽
的梦幻与梦幻!
      参考文献:
      ⑴、《叶圣陶语文教育新论》 教育科学出版社
      ⑵、王崧舟 王崧舟教学思想和经典课堂
      ⑶、刘士林 《中国诗性文化》 海南出版社