本学期的语文教学工作已经结束。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会觉察语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进行教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
一、教学现状：
(一)学生方面
1、学生的口头、文字表达能力太差，在课堂上，局部同学对学习不感兴趣，不能积极思考问题;还有一些同学，能积极思考问题，对答案也心知肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达能力。
写景的片段
2、学生的阅读能力差，阅读只停留在外表，不能深入思考，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进行正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。
(二)教师方面
教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题用合作探究的方式解决不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，廉价学生理解。
二、改良措施：
1、对教材的把握与切入点，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制情绪。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特别是强调了生活的语文和学习的实用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍然难弃传统的思维和方式，因此学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。
对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特，优化语文课堂教学。尤其要重视
教学目标确实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文;教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培养学生对语文的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
2、应该怎样对学生进行教学，我会说要因材施教。教育教学要让不同的学生在语文上得到不同的开展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生成绩的提高。
对策：每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，那么要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。
3、教学效果与教学目标背离，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，
学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采用的是教师教，学生记的教学方法;生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现。 对策：教学目标确实立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的语文知识，通过学生的联想.阅读，激发学生学习语文的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学，教材与老师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的三维目标。
一、解读中学语文片段教学
一片段教学的内涵。所谓片段〔片断〕教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“?从百草园到三味书屋?中第二、三段的教学〞、“分析?安塞腰鼓?的语言特〞等，让教师进行自主构建教学，时间大致限定在十分钟。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是根据课程标准，完成教学任务，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段〞进行教学，教学
设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一局部记录罢了。片段教学更不同于“说课〞，前者是一个完整〔模拟〕的微型课，它有师生的双边活动，表达了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课堂教学。给特殊听众〔领导、同行、教育研究员〕说明上课的依据、缘由，重在说清楚怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有研究教学方法的性质。
二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题〔或一个知识点、能力点，或一个教学环节〕让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是鲁迅的?从百草园到三味书屋?，如果指定课文的第2、段进行片段教学，就属于节选类；如果要求教师引导学生学习课文中的“写景〞方法，那么为专题类片段教学。
⒉从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。
⒊从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学
的内容；他定型那么由他人〔专家、评委、组织者〕指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比拟客观地评判其高低优劣。
二、中学语文片段教学的要求及实践操作
片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身〞，以点带面；强调客观性，即从教师、教材、学生的实际出发；
看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。
实录——“分析?安塞腰鼓?的语言特〞片段教学：
“同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章，请同学们告诉我，你学习了之后有怎样的印象？〞〔好，你来说〕
“我觉得这篇文章有一种气势，力量，气概〞
“说得好，那到底有一种怎样的气势，力量，气概？我们一起来听听这篇文章，好好的感受一下？〞
听完了，大家觉得怎样？
我觉得气势磅礴、〔有补充的吗？〕豪放，充满热情，还有奔腾的力量。很好，你从哪里听出来的呢？告诉我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说：A、哦，你喜欢一茂腾腾的后生。为什么？因为茂腾腾用得很好，把后生的状态表现出来，怎样的状态？充满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一样，是急促的鼓点；〔大家做个记号，呆会儿我们要进行小组讨论〕
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