【摘要】本文结合部编版七年级上册第一单元文阅读的教学实践，探究了深度学习视域下初中语文文阅读教学策略。笔者认为，初中文阅读教学，教师应聚焦深度的有品质的文阅读，引领文阅读教学向深度推进，促进学生在与文本的思维碰撞中领略文本的主旨要义，生成新的认知和体悟，在实现阅读能力与思维品质的共同发展中提升语文核心素养。
【关键词】初中语文;深度学习;文阅读;路径
作为一种新的教学理念和阅读形式，文阅读以其独有的特性，不仅弥补了传统阅读教学方式的弊端，而且通过整合、拓展与所教学文本相关的类文本，有效推动学生进行广泛性阅读和探究性阅读，从而提升学生阅读思维和阅读能力。然而，文阅读不仅是“单一文本”到“多篇文本”的教学形式改变，而是更多关注学生阅读触角的重构与分享，关注学生阅读思维品质的提升，实现阅读“量”与“质”协同发展。因此，聚焦深度的、有品质的文阅读，引领文阅读教学向深度推进，促进学生在与文本的思维碰撞中领略文本的主旨要义，生成新的认知和体
悟，在实现阅读能力与思维品质的共同发展中提升语文核心素养。写景的片段
下面结合部编版七年级上册第一单元文阅读的教学实践，探索初中文阅读教学的路径。
一、文本重组，寻文阅读关联点
深度阅读不是简单的信息输入，而是需要引领学生围绕文本经历分析、比较、总结、批判等阅读学习过程。这就需要教师基于深度学习视域，打破传统阅读文本处理方式，对教材文本进行重组，寻并抓住文阅读的关联点。那么，文阅读的关联点如何生成？需要深入解读部编本教材编写特质。部编本语文教材主要采用“双线并进”的编写体系，将“人文主题”与“语文要素”有机结合起来。基于部编版教材的这一特点，教师可以围绕双线对教材文本进行重组。
（一）人文主题统摄，化零为整
部编版教材双线并进的编制特点为文本重组提供了方向，作为教师不仅要深度解读学情特点，而且要深入与教材编写者进行多维度的对话，从而精准把握教材编写者意图，利用好
教材载体作用，在学情和教材平衡中实施文阅读，引领文阅读走向深入。人文主题是双线之一，教师在重组文本实施文阅读教学时，可以基于教材人文主题，在深入解读文本主题的基础上，发挥人文主题统摄效应，按照人文主题组合文，在化零为整中引领学生开展文阅读学习活动。
如，部编版七年级上册第一单元，本单元由朱自清的《春》、老舍先生的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》、《古代诗歌四首》组成。对单元内文本表达的主题进行分析，不难看出本单元按照“亲近自然”的主题编制单元文本。其中三篇是教读课文，一篇是自读课文。从文本体裁来看，三篇是写景散文，《古代诗歌四首》分别是由不同时代的古诗歌组成。基于单元文本编制特点，笔者按照“亲近自然”的人文主题对单元文本进行重组，课内文本文以《春》为中心文本，即确立“1”，单元内其它文本为“X”。《春》中心文本为支架，通过《春》习得的阅读方法，引导学生探析写景散文这一类主题的文本阅读方法。
重构文本打破传统单篇语文阅读教学平分笔墨的做法，确立一个中心文本进行深度阅读，并以中心文本为支架，引领学生在“X”文阅读过程中把握该类主题文本的一般特质，从而学会自主阅读，引领学生语文素养自然生长。
（二）聚焦语文要素，类比互见
如果将文本比作一个生命体，人文主题是文本灵魂，语文要素则是文本的血液和基本组织，它们生成了文本的丰富性，也赋予文本更多的可读性。因此，课内文重组要聚焦单元文本包含的语文要素，包括文体知识、文本表达等，引领学生围绕语文要素进行比较，或求同，或寻异，在类比中达到互见的目的。聚焦语文要素不是关注某一个语文要素，同样也需要对语文要素进行聚合，与人文主题有机结合起来。
部编版七年级上册第一单元语文要素的确定，主要抓住“写景”，又细化为两个基本的体系，一是写景散文，一是写景的古代诗歌。在关系处理上，以写景散文为主，写景的古代诗歌为辅助。写景散文语文要素分解为如何抓住景物特征写景、写景的角度、写景顺序、主题思想、表达技巧等。
在教读中心文本《春》时，按照写了哪些景物、景物的特征、按照怎样的写景顺序、表达了怎样的思想情感、语言表达的特点与效果等语文要素组建文阅读任务。单元内其它文本阅读，引领学生按照这几项学习任务进行自主建构。微观层面，可以基于比较阅读的视角，引导学生进行求异阅读。例如，比较《春》与《济南的冬天》《雨的四季》在语言表达
方面的差异，以及各自的表达效果等。四篇古代诗歌则重点聚焦比较的视角，引导学生比较写景散文、古代诗歌在写景方面的相同点和不同点，寻求古代诗歌和现代散文在写景方面的承继性和创造性。
二、文本拓展，衍生課外阅读勾联点
初中语文教材受纸质载体束缚，在文本数量方面存在比较大的局限性。尽管每一篇文章都经过编写者的深度思考，然而，阅读信息量存在的不足是客观存在的。基于教材纸质载体特质和语文课堂教学时间的有效性，教师要突破语文教材的束缚，能够基于教材文本进行适度的文本拓展，衍生课外阅读的勾联点，促进学生课内文阅读消化吸收，提高文阅读高度。
（一）由此及彼，内化吸收
由此及彼是从单篇文本的视角而言，立足于教材文本，以教材文本组建的文阅读语为起点，构建更加开阔的语文阅读文体系。由此及彼不是随意地进行文本组合，而是需要根据文阅读教学主题，或者围绕文阅读针对的专项语文要素，组建起更加庞大的阅读文
本语。这样就形成“1+X+X”的新型阅读语。其中，“1”是中心文本，“X”文本体系形成课内+课外的文本新结构。
部编版七年级上册第一单元课外文的组建，体现出两重思考：一是人文主题相关性，二是扣住语文要素。基于这两重思考，笔者围绕以自然为主题的写景抒情散文为勾联点，选择了朱自清的《松堂游记》、郭沫若的《银杏》、郭枫的《秋日行吟》和余秋雨的《阳关雪》四篇散文为课外阅读文本。该文体系文本选择围绕自然四季为主线，引领学生通过课外阅读，进一步感受名家笔下的四季。
通过由此及彼，学生阅读信息量不仅得到了较好的扩展，并基于相同的主题和写景抒情散文文体特征深化学生对“亲近自然”类文本的阅读认知，也聚焦语文要素，强化学生“写景抒情”散文阅读方法的自主建构。
（二）由单及整，提升高度
目前，文阅读设计主要局限在单篇文本组建的语，单篇文本和整本书阅读之间的通道还没有形成。深度学习视域下，初中文阅读教学要突破传统思维束缚，从单篇文本向整
本书阅读勾联。即在单篇文本组建语基础上，引领学生进行整本书阅读，让文阅读的高度得到较好的提升。
部编版七年级上册第一单元，笔者向学生推荐阅读2006年西苑出版社出版的《朱自清散文集》，或者由学生自主推荐一部散文集，为散文集写一段推荐词。通过整本书阅读，感受朱自清散文的风格，或者推荐散文集的整体风格，归纳总结写景抒情散文的一般阅读方法。
从单篇向整本书阅读的拓展，不仅扩大了学生阅读信息量，而且基于散文集的高度，引领学生基于更加广泛的语进行阅读。通过序列化散文阅读，从写景散文向“散文”文阅读扩展，让学生打破写景抒情散文的束缚，感受散文的丰富性和多样性，拓展学生散文阅读的视野。
三、环境重构，打造文阅读朋友圈
深度阅读视域下，文阅读设计不是某一个方面的，而是需要基于系统化设计的视角，对文阅读进行结构化的处理。其中，构建文阅读环境是一个重要的方面，教师可以围绕
文阅读结构化需要，对文阅读环境进行优化，以读养读，以读荟友，扩展文阅读效应。
（一）以读养读
文阅读是提高学生语文阅读素养的一种手段，不是最终目的。最终的目的在于引领学生自主阅读，养成自主阅读的良好习惯，能够不断拓展阅读视野。因此，初中语文文阅读实施过程中，可以基于环境重构的视角，打破传统阅读教学思维，能够基于分享、共享等阅读理念，以文阅读滋养学生，促进学生语文素养发展。
部编版第一单元文阅读实施过程中，笔者在每节课导入环节安排了经典片段赏析活动，每节课安排一至两名学生交流自己最喜欢的经典美文片段，并阐述自己交流与分享这一片段的原因。在经典片段交流时，课前教师明确的方向，方向设定主要围绕语文要素展开。例如，精彩写景片段，语言优美的片段，构思独特语段等。
通过改变传统文阅读课堂环境，利用每一节课导入环节，让学生获得分享、展示的机会。学生分享与交流的过程，无疑也是促进优质文本资源交流与共享的大好机会，充分发挥
学生主动性，让学生积极地参与到经典美文寻访与分享活动中。通过经典片段欣赏，学生对写景散文的认识不断走向深入，对“亲近自然”主題认识更加深刻，文阅读也从有限阅读走向泛在阅读，亲近经典的阅读氛围也逐步形成。
（二）以读荟友
习惯成自然，初中生文阅读离不开良好阅读习惯的支持，良好的阅读习惯又需要分享，我国古代文人素来就有“以文会友”的习惯。因此，深度学习视域下，教师需要打破传统闭塞的阅读教学环境，对传统阅读教学环境进行重构，充分利用信息技术优势，围绕文阅读教学开展微阅读探讨活动，将学生组建成文阅读“朋友圈”，或者利用微博等，引导学生利用微平台、微媒体进行交互，从而达到以读荟友的目的。
部编版第一单元文阅读实施时，笔者围绕“亲近自然”和“写景散文”两大核心词汇，引导学生利用微平台开展微交流活动。例如，围绕“语言表达”，笔者设计了这样的微欣赏活动：探寻写景散文的语言之美。学生在文阅读的基础上，围绕语言之美进行交流互动。基于共同的话题，学生之间的距离顿时亲近起来。不仅如此，基于微平台和朋友圈，学生之间的观点得以聚合，并且围绕微专题，文阅读教学中语文要素得到较好的落实，文阅读教
学更加具有深度。
总之，文阅读是促进学生阅读能力发展的有效路径。然而，文阅读要避免走入误区，一味地追求阅读量，容易忽视文阅读的品质，我们要做到量质并重，在海量阅读的同时优化文阅读设计，坚持以教材为中心，遵循部编版教材的编制特点，因地制宜地实施文阅读，并对文阅读进行结构化处理，形成相对完善的文阅读教学模态，引领学生从容地走在自主阅读的路上。
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