教学基本信息
课题
（二）初步认识负数
指导思想与理论依据
　开始让学生初步感知零下温度用负数表示，初步感受负数的大小比较方法。后面同前面内容联系紧密，在前面学习基础上让学生建立正负数的概念，学习用正负数表示生活中的一些数量。由于正负数是一组表示相反意义的数，界定哪个量为负，是根据实际情况的变化而变化的，因此对负数意义的理解，必须建立在对正数意义的基础上。 
教材分析
《认识负数》是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。在生活中，由于人们生活和生产的需要，有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见过负数的存在，于是在这种生活经验的基础上，尤其是在温度中，深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识“正负数”打下扎实的基础。   
学情分析
在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。 
教学目标
　1、借助温度计，经历认识正、负数，用直线上的点表示及认识整数的过程。
2、初步了解负数的意义，会读、会写负数；知道整数包括正整数、零和负整数，能用直线上的点表示整数，会比较简单整数的大小。
3、积极参加数学活动，对负数充满好奇心，感受借助直观模型理解数学的作用
教学重点和难点
了解负数的意义，会读、会写负数
了解负数的意义及0的内涵
教学准备（教具准备和学生学具准备）
温度计一个
教学过程
教学环节
一、游戏导入，初识负数
二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数
三、生活中的应用。
四、小结
教师活动
一、游戏导入，初识负数
玩游戏：师生互动：玩“锤子、剪刀、布”的游戏，向全班同学汇报自己的输赢结果。 经历符号化的过程： 生汇报：我赢2次，输2次…… 板书（2 2）
师：输和赢它们的意思正好相反，老师这样记录能表示出这是两个意思相反的量吗？
生：不能
师：怎样记录才能让人一眼就分清这是两个意思相反的量？下面请大家用喜欢的方式来表示。
3、展示学生记录材料 生1： 笑脸2 哭脸2 生2： 箭头向上2 箭头向下2 生3： 赢2 输2 生4： +2 -2
4、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。（板书：十、一）
5、认识正、负数。师：你知道像上面的数叫什么？（正数）+2怎么读？ 师：像下面的数呢？（负数）板书-2怎么读？ 师板书：负数 正数 -2 +2
6、同桌讨论举出相反意义的量，然后试着用“+”或“—”的方法来表示。
7、快速抢答，说说下面的数是正数还是负数：-100、+15、-15、36、0
讨论：
（1）36是正数还是负数？（认识正数为了简便“+”可以省略不写）正数去掉“+”，我们熟悉吗？负数去掉“-”行不行？
（2）0呢？设置悬念
7、揭示课题：生活中的负数
二、探究气温中的正数和负数，进一步认识负数
1、出示某日气象预报数据：哈尔滨-15℃~3℃、北京-5℃~5℃、上海0℃~8℃、海口12℃~20℃ 这几个温度哪些是负数温度？谁能用负数的读法读一读？
2、生活中用什么测量温度？（出示温度计模型） 你了解温度计的什么知识？生1：每格代表1℃ 生2：零上的温度用正数表示，零下的温度用负数表示。 生3：… 师：零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？（0℃）科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为0℃。 
4、小组讨论：零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。那0呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？ 师讲述：0既不是正数也不是负数
5、巧用温度计，进一步理解负数的意义。
（1）－5℃在哪儿？怎样才能准确到－5℃在温度计上的位置？是从哪儿开始数，往哪个方向数？
（2）出示5℃图，这是多少？你怎么看出来的？
负数的认识（3）－5℃和5℃有什么不同？
（4）－5℃和-15℃哪个温度更冷？
三、生活中的应用。
1、电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？、
2、（黄山、吐鲁番海拔与海平面对比示意图）
3、解释生活中的负数所表示的含义。 出示存折
4、下面每格表示1米，小华刚开始的位置在0处 （数轴）
（1）小华从0点向东行5米，表示为+5米，那么向西行3米，表示为
（2） 如果小华的位置到了+7米，说明他向（ ） 行（ ）米
（3）如果小华的位置到了-8米，说明他向（ ） 行（ ）米
5、产品说明上的负数：食品包装袋上有这样的标记“500+2g”，质检人员拿出5袋后称重后和标准重量比较记录为： +0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g。
+0.1g 、-1g、0g、+0.5g、-3g是什么意思？500+2g是什么意思？
四、小结
  今天我们初步认识了负数大家有什么感受呢？
预设学生行为
此种引入方式必能激发学生学习兴趣事半功倍。
由此使学生真正认识到负数产生的必要性。
-不能去掉不难理解但相对于+应还不习惯
有体温计量体温的经历此类问题不难回答。
设计意图
游戏导入激情引趣
数学源于生活
认识正负数让学生自己建构知识空间既有利于激发学生的兴趣又有利于学生掌握知识
在已有经验背景下认识负数
丰富学生关于温度计的知识进一步掌握使用温度计的方法。
关于零是什么数的讨论既是对正负数概念的理解也是知识学习的要求。
观察横放温度计了解可读排列特点借助直观为用直线上的点表示整数做铺垫。
体会数学与生活密切的联系。
板书设计
                            初步认识负数
                                正整数  自然数
整数  0
                                负整数
                          0既不是正数也不是负数
教学反思