《认识负数》评课稿整理
    《熟悉负数》评课稿
《熟悉负数》评课稿1
    《负数的熟悉》是学校六年级上册的内容，初步熟悉生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，理解负数的意义，是本课时的主要内容。负数在生活中比较常见，但这个概念对初学的同学来说是生疏的，陈老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使同学既感到熟识，又感到亲切。本节的教学，我认为以下几点胜利之处：
    一、选取同学熟识的生活素材，自然引入新课。
    天气预报是同学熟识的东西，熟识的情境简单唤起他们已有的生活阅历，使他们在详细情境中熟悉负数。新课伊始，陈老师就播放了一段天气预报的视频。随着不同城市气温的变化，负数也渐渐消失，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而同学的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？陈老师依据同学的反馈，准时讲解，同学有种豁然贯穿的感觉，让同学体会+3和-3是两个不同的数，在“3”的前面使用不同的符号，是由于两个“3摄氏度
”具有不同的意义。
    二、鼓舞小组合作沟通，乐观引导同学探究，质疑。
    同学是富有共性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与制造性。对于负数的熟悉，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中陈老师通过创设不同的情境，运用分类的方法，让同学明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，拓宽了同学对数的概念熟悉范围，教学过程中，有一些同学认为0是正数，陈老师采纳引导同学紧密结合情境观看的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上观看，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”杨老师此时创设一个开放的合作讨论氛围，让同学主小组争论沟通，继而得出0既不是正数，也不是负数，得出正数都大于0大，负数都小于0，使同学进一步理解0与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知，同学收获多多，探究热忱高涨。
    三、教学设计亲密联系生活，但又高于实际生活。
负数的认识
    在这节课中，陈老师在多个环节都留意到联系同学的生活实际进行教学，如温度计、电梯楼层、山的海拔高度、记录同学身高等，通过多种事例，突出学问的本质属性，即负数是表示相反意思的量。
    这样通过借助生活实例让同学对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使同学感知负数在生活中的广泛应用，为同学解决生活中的问题奠定了基础。陈老师的设计广泛联系生活，但又高于生活，不仅让同学理解现实生活是数学学问的源泉，也能体会到数学学问是解决实际问题的有力工具，帮忙同学进一步体会数学学问的价值。
    以上是我个人的一点启示，请各位老师批判指正，感谢。
《熟悉负数》评课稿2
    《负数的初步熟悉》是在同学熟悉了自然数、分数和小数的基础上，结合同学熟识的生活情境初步熟悉负数。详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求同学初步熟悉负数，能在详细的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的
概念，并没有简单的概念与计算，学问层次比较浅。依据本课概念教学的内容特点肖老师采纳了“要素组合”的课型方式进行教学。
    一、感悟数学学问与现实生活的紧密联系。
    数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些详细事例中的正负数，注意直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对消失，把实际问题凸现在同学面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导同学使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从同学生活实际动身，引导同学从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟识的情景中加深对数学学问的理解，最终又通过广泛举例，使同学感悟到数学学问与现实生活的亲密联系，体会到数学学习的价值。
    二、教学过程到处体现目标意识。
    目标是整节课的动身点和归宿，作为老师，应时时有目标意识，才能绽开有效的教学。肖老师先以嬉戏的形式让同学理解相反意义的量；然后又以同学动态举例的方式熟悉生活中的
负数，并着重讨论温度计中的正负数的关系，为下一课熟悉抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最终又以分类的形式，使同学进一步完整了所学数的学问网络。
    三、在探究与沟通中理解负数。
    《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习的重要方式。肖老师在让同学进一步学习负数的教学环节中设计了，让同学在观看温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发觉？这里老师留给同学充分的探究与沟通的时间与空间，使同学在探究的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人沟通的过程中渐渐完善自己的想法。
    四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。
    《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证同学乐观、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。在教学的过程中，肖老师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了同学获得新知的学问面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。
    本课是一节概念教学课，在教学中如何引导同学理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、详细化，使同学易于接受呢？从肖老师的课堂上我有这么几点体会：
    一、直观形象地引入概念
    学校生熟悉一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。尽量从同学日常生活中所熟识的'事物开头引入。这样，同学学起来就有爱好，思索的乐观性就会高。比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合同学的生活阅历，使教学概念内化。