教材分析：
本节是在学生已经认识自然数、小数和分数的基础上编排的，是对数的认识的又一次扩展，是今后学习有理数及其运算的基础。
学情分析：
学生在学习《认识正、负数》知识之前，已经系统认识了自然数和小数，对分数也有了初步的认识，并且知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生对正、负数比较陌生，但是对用正、负数表示温度并不陌生。基于学生具有这样的生活经验，本节课从温度的表示方法入手，借助温度计来学习正、负数的知识，融陌生的知识于熟悉的生活之中，便于学生理解掌握，同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后学习有理数及其运算做好铺垫。
教学目标：
1、让学生在熟悉的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数，也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。
2、使学生初步学会用正数、负数描述现实生活中一些简单的具有相反意义的量，进一步加深对负数的认识。
3、让学生经历创造符号表示相反意义量的过程，经历数学化的过程，享受创造性学习的乐趣，相机发展学生的符号感。
4、通过介绍古代中国认识和使用负数的情况，使学生体会到中国古代文明对于数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。
教学重难点负数的认识：理解负数的意义，进一步建立数感。因此，本节课我力图通过大量丰富的生活素材让学生来认识正负数，体会正负数的意义，并且会用正负数来表示一些生活中的问题。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭示冲突 激发需要
1、课件出示情境：公交车分别有4人上车和4人下车。
1.理解并掌握负数和正数的读、写方法.
2. 会用正、负数描述生活中具有相反意义量.
2.
师：虽然都是4，但两个4人表示的实际意义是相反的。它们是一组
具有相反意义的量(板书：相反意义)。
那么你能用自己的方式把它们区别开吗？
（给学生一定的思考时间让学生用
自己的方法表示）
2、让学生交流自己的方法。
3、运用课件介绍人类探究的历程并比较各种表示方法。
师：相反意义的量怎么表示，历史上的数学家在这个问题上浪费了很多周折，他们想了各种各样的方法。例如用不同的颜来区分，画斜杠来表示，加不同的学号表示。(讲解出示历史上的各种写法，+、-的表示法也出示在其中)
师：怎么样，是不是和我们刚才想得差不多。真是方法各有各的不同，但道理是一样的，那就是我们以前学的数已经不够用了。我们需要寻一种新的表示方法。你觉得哪种写法的最简洁明白？师：对，就是这个道理，20世纪初，这种表达的方式得到了大家的认可，所以一直沿用至今。但读法上有了变化，分别读作正4和负4，符号分别叫正号和负号。
4、试一试：下面的两个量是一组具有相反意义的量，请用“+”或“-”的方法表示它们。(课件出示)
(1)六年级上学期转来6人，本学期转走6人。
(2)张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。
(3)水面上升0.3米，水面下降0.2米。
(4)与标准体重比，小明重了2.5千克，小华轻了1.8千克。
5、概括：为了表示具有相反意义的量，今天我们接触了一种新数，称之为负数，前面的符号就叫做负号。而原先那些数就叫做正数，前面的符号自然就叫正号。
6、你们还能再说出一些正数和一些负数吗？能举得完吗？
二、沟通联系 丰富认识
同学们，由于生产和生活的需要，人们又创造了负数。下面让我们一起走进生活进一步认识负数。(提示课题：认识负数)
1、教学例1
(1)电视台每天都会播放天气预报，你们知道是用什么来测气温的吗？(课件出示温度计)
观察温度计上数字的排列有什么规律？
请同学们想一想电视上市如何播报的？学生交流。（教师板书）
说一说零下温度的表示方法。
(课件突出两个刻度4)这两个4表示的温度一样吗？为什么？
(2)你会用今天学习的正数、负数分别表示这两个刻度所指的温度吗？
2、教学例2
在我国的新疆吐鲁番盆地，一天当中温差很大。
吐鲁番这种独特的气候特点是由它特殊的地理位置造成的。（课件出示吐鲁番盆地） 吐鲁番盆地大约比海平面低155米。（介绍海平面有关知识）
师：世界各国都有一个确定的海平面作为海拔起点，我国以黄海为海拔起点。
（课件出示珠穆朗玛峰）珠穆朗玛峰的海拔高度是多少米？
海平面以上用什么数表示的？海平面以下呢？那海平面的高度又该用哪个数表示呢？
补充：海平面以上通常用海拔表示。
海平面以下用负数表示。
3、总结归纳
师：你认为什么样的数是正数，什么样的数是负数呢？
0是正数吗？是负数吗？它是正数和负数的什么？
师小结：正数都比0大，负数都比0小；“0”既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界点。
三、借助直观 比较大小
现在我们来玩一个猜温度高低的游戏怎样？今年是2月18日，今天早晨我们烟台的温度是零下3度，课件出示（-3℃），请你们根据课件出示的山东其它地方的温度回答与烟台相比是“高”还是“低”。看谁猜得又对又快（激活生活经验）
课件依次出示：临沂：4℃。日照：2℃。青岛：0℃。威海：－4℃。
师：请在作业纸上的温度计依次标出这些温度。
师：谁来把刚才的几个温度（如：0℃，－3℃，4℃，－4℃，2℃）按从高到低的顺序进行排序。
生：4℃>℃2>0℃>－3℃>－4℃。
师：根据－3℃比－4℃的温度高，你能比较－3与－4的大小吗？并说说你的想法？
生：－3>－4。因为2℃比1℃的温度高，而2>1，所以我想到温度高的数就大，由此推出－3℃比－4℃的温度高，所以－3比－4大。
师：说得很有道理。你们还能写出几个负数的大小比较吗？比一比谁写得又对又快。
生1：－20<－18。
生2：－100>－120
……
师：根据上面负数的大小比较，你能说说比较负数大小的方法吗？
生：负号后面的数字越小这个负数反而越大，反之负号后面的数字越大这个负数就越小。
师：今天大家的表现都很棒。
四、链结生活，内化理解
生活中除了温度、海拔高度，还有很多地方会用到负数。
1、电梯中的负数：王叔叔和李阿姨都从办公楼的地面一层乘电梯，王叔叔去5楼开会，李阿姨去地下二层取车，他们分别应该按电梯里的哪个键？
2、神七与负数：我国即将发射的神舟七号飞船在太空中向阳面的温度会达到（ ）以上，而背阳面会低于（ ），但通过隔热和控制，太空舱内的温度能始终保持在（ ），非常适宜宇航员工作。
（1）21℃ （2）100℃ （3）-100℃
3、产品说明上的负数：食品包装袋上有这样的标记“500+2g”，质检人员拿出5袋后称重后和标准重量比较记录为： +2g 、-2g、0g 、-1g、+3g。
+2g 、-2g、0g 、-1g、+3g是什么意思？500+2g是什么意思？
五、全课总结，课外延伸。
同学们，生活中的负数还远远不止这些，课后多留心观察，下节课请同学们来交流，好吗？
板书设计
认 识 负 数
相反意义的量
0既不是正数，也不是负数
负数＜ 0 ＜正数
-5 、-30 、-3 … +1、+50、+6
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