《认识负数》教学反思〔通用10篇〕
《认识负数》教学反思〔通用10篇〕
《认识负数》教学反思 篇1
负数的认识是数的概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。在小学阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联络及数学的价值。生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是老师是否擅长结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采用生活中的数学实例，为课堂效劳。
教学中，要创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感。正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经历。课开场我让学生寻生活中的负数，电梯按钮，账单，存折存取款，食品净含量。学生基于自身的经历，用自己的方式记录老师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展示，学生对不同的记录方式进展交融与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验。
负数的认识《认识负数》教学反思 篇2
《认识负数》的目的是让学生理解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。
负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的。为了降低学习难度，我创设学生熟悉天气预报这个情景，记录不同城市气温的变化，自然而然把负数引入到课堂。而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反响，及时讲解。为了让学生体会+4和—4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数。负数是零下的温度、低于海平面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清楚地理解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。
《认识负数》教学反思 篇3
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心
理规律，强调从学生已有的知识和生活经历出发。这就要求数学教学活动必须关注学生的个人知识和生活经历，要从学生出发去导入新课。
“负数”这一概念虽然是第一次出现且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又提供了大量丰富多彩、贴近生活的素材。本来的设想是从学生熟悉的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。
但是从问了几个学生后发现学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的认识与读出正确的数据，出现了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特别是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与一格的区分比拟模糊。
我发现需要自己对将开场的教学进展调整，同时带来了影响整个过程中的连接性的。首先来于自己对教材认识的不同见解。第一的不同：教学引入的不同，一开场是应在学生回家认识
温度计的前提下进展，〔出示：温度计〕让学生介绍一番对温度计，以此引出摄氏度与华氏度的认识，并及时进展引导设疑：那你知道在我国是用什么单位？今天我们就来研究摄氏度表示的温度。并与学生一起来认识一大格表示10℃，每一小格表示2℃，举例稳固的前提下进展教学例一的过
程。这样的引入，对于学生来说，是有用的，分散了教学实际的难点，围绕本节课的教学内容进展学习的安排，学生反响的效果比拟好，学生的表现是乐于于此，让学生充当课堂教学的重点。于是教学引入，想以北师大〔四年级下〕中的“生活中的负数”为开头，首先从词语入手，理解相反意义的量，让学生的举生活中具有相反意义的量。从而引出教学例1的过程，要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经历，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进展简洁的表示。但学生的反响没有自己预设的出彩，自己的教学语言还需加强以及学生的常规练习。