认识负数评课稿7篇
认识负数评课稿7篇
认识负数评课稿1
  《负数的认识》是⼩学六年级上册的内容，初步认识⽣活中的负数，感知负数在⽣活中的⼴泛应⽤，理解负数的意义，是本课时的主要内容。负数在⽣活中⽐较常见，但这个概念对初学的学⽣来说是陌⽣的，陈⽼师在教学时紧密联系⽣活，把⽣活中的负数引⼊课堂，使学⽣既感到熟悉，⼜感到亲切。本节的教学，我认为以下⼏点成功之处：
⼀、选取学⽣熟悉的⽣活素材，⾃然引⼊新课。
  ⼀、选取学⽣熟悉的⽣活素材，⾃然引⼊新课。
  天⽓预报是学⽣熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的⽣活经验，使他们在具体情境中认识负数。新课伊始，陈⽼师就播放了⼀段天⽓预报的视频。随着不同城市⽓温的变化，负数也逐渐出现，⾃然⽽然引⼊到课堂，使学习的难度降低，⽽学⽣的问题也随之浮出⽔⾯：零下的温度如何记录？陈⽼师根据学⽣的反馈，及时讲解，学⽣有种豁然贯通的感觉，让学⽣体会+3和-3是两个不同的数，
在“3”的前⾯使⽤不同的符号，是因为两个“3摄⽒度”具有不同的意义。
  ⼆、⿎励⼩组合作交流，积极引导学⽣探索，质疑。
⼆、⿎励⼩组合作交流，积极引导学⽣探索，质疑。
  学⽣是富有个性的⽣命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可能是第⼀次听说，⽽有的已有了⼀定的知识经验。教学中陈⽼师通过创设不同的情境，运⽤分类的⽅法，让学⽣明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，拓宽了学⽣对数的概念认识范围，教学过程中，有⼀些学⽣认为0是正数，陈⽼师采⽤引导学⽣紧密结合情境观察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上观察，以0为分界点，0以上的温度⽤正数表⽰，0以下的温度⽤负数表⽰。同样以海平⾯为基准，海平⾯以上的⾼度⽤正数表⽰，海平⾯以下的⾼度⽤负数表⽰。从中你发现了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”杨⽼师此时创设⼀个开放的合作研究氛围，让学⽣主⼩组讨论交流，继⽽得出0既不是正数，也不是负数，得出正数都⼤于0⼤，负数都⼩于0，使学⽣进⼀步理解0与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知，学⽣收获多多，探究热情⾼涨。
三、教学设计密切联系⽣活，但⼜⾼于实际⽣活。
  三、教学设计密切联系⽣活，但⼜⾼于实际⽣活。
  在这节课中，陈⽼师在多个环节都注意到联系学⽣的⽣活实际进⾏教学，如温度计、电梯楼层、⼭的
海拔⾼度、记录学⽣⾝⾼等，通过多种事例，突出知识的本质属性，即负数是表⽰相反意思的量。  这样通过借助⽣活实例让学⽣对负数与0的关系有了更深⼀层的了解，并在解决这些问题的同时，使学⽣感知负数在⽣活中的⼴泛应⽤，为学⽣解决⽣活中的问题奠定了基础。陈⽼师的设计⼴泛联系⽣活，但⼜⾼于⽣活，不仅让学⽣理解现实⽣活是数学知识的源泉，也能体会到数学知识是解决实际问题的有⼒⼯具，帮助学⽣进⼀步体会数学知识的价值。
  以上是我个⼈的⼀点启⽰，请各位⽼师批评指正，谢谢。
认识负数评课稿2
  《负数的初步认识》是在学⽣认识了⾃然数、分数和⼩数的基础上，结合学⽣熟悉的⽣活情境初步认识负数。具体⽬标是：在熟悉的⽣活情境中，了解负数的意义，会⽤负数表⽰⼀些⽇常⽣活中的问题。作为中学进⼀步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学⽣初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与⽣活之间的联系，初步建⽴负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层
次⽐较浅。根据本课概念教学的内容特点肖⽼师采⽤了“要素组合”的课型⽅式进⾏教学。
⼀、感悟数学知识与现实⽣活的紧密联系。
  ⼀、感悟数学知识与现实⽣活的紧密联系。
  数学来源于⽣活⼜应⽤于⽣活。课例始终借助⽓温等⼀些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对⽐。⾸先通过⼏组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学⽣⾯前；其次利⽤城市⽓温这⼀⽣活事例，明确对⽐零上温度与零下温度的不同，进⽽感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学⽣使⽤温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努⼒从学⽣⽣活实际出发，引导学⽣从现实的、有意义的⽣活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终⼜通过⼴泛举例，使学⽣感悟到数学知识与现实⽣活的密切联系，体会到数学学习的价值。
⼆、教学过程处处体现⽬标意识。
  ⼆、教学过程处处体现⽬标意识。
  ⽬标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有⽬标意识，才能展开有效的教学。肖⽼师先以游戏的形式让学⽣理解相反意义的量；然后⼜以学⽣动态举例的⽅式认识⽣活中的负数，并着重研究温度计中的正负数的关系，为下⼀课认识抽象的数轴和⽐较⼤⼩埋下了伏笔；最后⼜以分类的形式，使学⽣进⼀步完整了所学数的知识⽹络。
三、在探索与交流中理解负数。
  三、在探索与交流中理解负数。
  《标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习的重要⽅式。肖⽼师在让学⽣进⼀步学习负数的教学环节中设计了，让学⽣在观察温度计刻度的基础上，说⼀说你有哪些发现？这⾥教师留给学⽣充分的探索与交流的时间与空间，使学⽣在探索的过程中形成⾃⼰对负数这⼀新知的理解，在与他⼈交流的过程中逐渐完善⾃⼰的想法。
四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。
  四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。
  《标准》指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学⽣积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是⼀个⽣动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学的过程中，肖⽼师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、⾸尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了学⽣获得新知的知识⾯的`同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。
  本课是⼀节概念教学课，在教学中如何引导学⽣理解并形成概念，将枯燥的数学概念⽣动化、具体化，使学⽣易于接受呢？从肖⽼师的课堂上我有这么⼏点体会：
⼀、直观形象地引⼊概念
  ⼀、直观形象地引⼊概念
  ⼩学⽣认识⼀个事物、理解⼀个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。尽量从学⽣⽇常⽣活中所熟悉的事物开始引⼊。这样，学⽣学起来就有兴趣，思考的积极性就会⾼。⽐如本课中温度计的度数、存折上的信息的引⽤，形象、直观的数学信息结合学⽣的⽣活经验，使教学概念内化。
⼆、运⽤旧知识引出新概念
  ⼆、运⽤旧知识引出新概念
负数的认识  利⽤学⽣已掌握的旧知识讲授新概念，学⽣是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学⽣能借助已有的知识去获取知识，这是最⾼的教学技巧之所在。”本课教学中肖⽼师课前对学过的数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础。
三、从具体到抽象，揭⽰概念的本质
  三、从具体到抽象，揭⽰概念的本质
  在概念教学中，肖⽼师善于为学⽣创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，不仅可以培养学⽣的逻辑思维能⼒，同时也使学⽣
学习数学的主动性⼤⼤增强。⽐如课中例1到例3的教学中教师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化。
四、⿎励学⽣总结归纳，形成概念
  四、⿎励学⽣总结归纳，形成概念
  课上肖⽼师把⼤量材料教给学⽣，经过学⽣们的分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的⾮本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从⽽形成概念。正因为是学⽣付出了脑⼒劳动⽽获取得到的，所以容易理解，记忆也牢固。再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升。
  以上只是我的⼀点简单的想法，在座的各位都是我的⽼师，还请批评指正。
认识负数评课稿3
  张⽼师从学⽣已有的知识层⾯⼊⼿，对于负数，学⽣并不是⼀概不知。在很多孩⼦的⼼中，已经有了初步的对负数的感觉。张⽼师⽤了这句话“⽣活中哪⼉见过负数？”作为开篇，唤起了孩⼦⼼⽬中对负数的初步感觉。然后让学⽣⾃⼰写负数，再说说从哪⼉看出这全是负数，负数的前⾯不光有负号，还要⽐0⼩。再然后研究五个“－2”的意义，从⽽从真正意义上认识负数，张齐华⽼师每⼀次的课堂⽆不让⼈眼前⼀亮。
  “不重复别⼈，更不重复⾃⼰”这是张⽼师信守的⾏动准则。教学语⾔的诗意动听，教学⽬标的多元、课堂⽴意的深远、教学结构的精巧、课堂进程的丰富，师⽣辉映的精彩构成了他课堂亮丽的风景。“听张齐华上课，你很难预料到他下⼀个环节可能会做什么。”这种对课堂莫⼤的⼼理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每⼀位学⽣对数学学习的好奇与向往。这种匠⼼独运的设计总在你意料之外，可⼜在情理之中，本节课学⽣经过讨论，得出，负数⽐0⼩，正数⽐0⼤。⽤⾃⼰的想法表达对—2的理解，⼀个练习的拓展，领教了张⽼师设计的“⾼”，欣赏了张⽼师训练思维的“⼴”！难怪听他的课不能不说是⼀种享受，难怪“华粉们”对他的热烈追从。
认识负数评课稿4
  《负数的认识》是学⽣在学习了各种数的基础上的学习，是课改后引⼊⼩学数学课程的⼀项内容，是概念课的教学。
  这节课的教学设计建⽴在学⽣的认知⽔平和已有知识经验基础上，符合学⽣的学习新知的认识规律。课中取材符合数学来源并应⽤于⽣活的规律，教师选取了学⽣熟悉的⽣活素材，加深学⽣对负数意义的理解，当学⽣兴趣激起时，教师再带领学⽣具体了解负数，通过探究温度计的问题和学⽣⼀起经历、感受⽣活中的负数。
  这节课还体现了学⽣⾃主探究，合作交流的学习⽅式去发现、感受、了解负数，掌握基本知识技能，
通过在温度计图上说出所给的度数所表⽰的意义——出正负数——从给出的度数在温度表上出具体位置并说明理由——什么时候⽤正或负数表⽰——学⽣汇报⾃⼰搜集的关于正负数的意义。这⼀系列的活动，都是让学⽣通过⽣活实例来亲⾝感受负数的存在意义，再从中进⾏抽象概括，让学⽣在数学活动中⾃主构建知识，为学⽣以后掌握和运⽤正负数打下良好的基础。
  这节课上，我觉得教师在上述⼀点让学⽣加深对负数的认识做得很好，通过了丰富多彩的⽣活情境来形成⽬的，收集实例，说明意义，⽤负数表⽰⽣活中的⼀些事情，出⽰刘翔⽐赛时的各种数据，学⽣进⾏判断说理，最后还让学⽣⾃学课本上有关负数的知识，加以巩固，加深学⽣对这两种相反意义的量的对⽐，从⽽建⽴负数的概念，⽽在练习⽅⾯，我觉得应该让更多的同学进⾏参与，以便及时进⾏学习反馈，从中确定不⾜得以加强。
认识负数评课稿5
  ⽼师本次给我们展⽰的是《认识负数》，整节课没有使⽤电脑，课堂上所使⽤的教具只有⼀⽀粉笔和⼀块⿊板，可孩⼦们的表现却始终很精彩，甚⾄还有孩⼦敢⼤胆地反驳⽼师的观点，课堂上⽣⽣之间的对话、师⽣之间的对话体现得淋漓尽致。
  听到这⼉，没听过这节课的⼈肯定很想知道⽼师的这节课到底是怎么上的。请听我⼀⼀说来：课⼀开始，⽼师就直接切⼊主题，在⿊板上板书了负数⼆字，问：“同学们，这节课我们要学什么？”紧接着⽼
师说：“⽣活中你到负数了吗？”只听学⽣的回答丰富多彩，这下你肯定知道⽼师在上这节课前是有备⽽来的，他让学⽣课前搜集了⽣活中的负数。正在学⽣得意于到了这么多负数的时候，⽼师话锋⼀转：“你们都了解负数了，不过光听你们说，我有点不相信，谁能来写⼀个？”学⽣轻松挑战了这⼀关，很快写出了⼏个负数，不过⽼师的难题可不⽌这些，听，他⼜提了什么问题：“不光知道负数，还能写出来，真不错，不过要过我这⼀关可不是那么容易的。谁能告诉我这4个负数表⽰的含义？四⼈⼩组⾥先说⼀说。”
  在学⽣⼩组合作时，⽼师很注意巡视，他还及时捕捉到了学⽣形容负数含义的张⽛舞⽖的动作，并相机⽣成了新的要求：“同学们的动作很丰富，那就请你们四⼈⼩组合作画⼀画，⼀⼈画，其他⼈提出修改意见。有的不会画没关系，可以选择你会画的去画。”⽼师选择了⼏个学⽣的作品，让他们画在⿊板上相应的负数下⾯，学⽣们画得很形象⽣动。
认识负数评课稿6
  我选择的观察维度是“⽬标教学评价⼀致性”。结合观课谈⼏点浅显的体会和感受。
  本节课共设四⼤教学环节：⼀、创设现实情境，初步认识。⼆、直观操作，加深理解。三、适时引申，丰富想象。四、抽象数轴，完善认识。五、分层练习，巩固延伸。见下表
  1、从⽬标达成⾓度来看，知识是落实的。本节课预设的三维⽬标都能有效达成，在教师精炼的语⾔引导和巧妙的教学设计下，学⽣对知识都掌握得⼗分扎实。 2从学⽣学习兴趣⾓度来看，课堂是灵动的。本节课学⽣的学习积极性很⾼，师⽣配合默契，课堂上学⽣的反应就如泉⽔般灵动，再加上教师亲切的教态和语⾔，给⼈⼀种⼗分舒畅的感觉。我个⼈认为本节课还有⼏个需要注意地⽅：1、学⽣举的正、负数的例⼦还是偏向于整数。教师呈现给学⽣的数据可能多数偏向于整数，学⽣思维的定势也可能喜欢举整数的例⼦，最好是能够多引导学⽣举各⽅⾯的例⼦，使知识更完善⼀点。
  2、如何体现学⽣对知识的⾃主探究性似乎还做得不够。⽐如在温度中，只是让个别学⽣上来拨⼀拨，如果能让学⽣每⼈都在纸温度计上先标⼀标，在⼩组内讨论你是怎么标的，再反馈，可能更能体现学⽣的⾃主探究性。
  3、但是对于个别学⽣的不同意见没有进⾏及时的分析辩证，导致学⽣认为⽼师没有关注⾃⼰的想法。以后要注意做到以学⽣为本，将课堂还给占主体地位的学⽣，⾃⼰以⼀个指导者的⾓⾊出现在课堂教学中。
  4、课堂提问的有效性有所⽋缺，有过于零散的提问，影响课堂教学的效果，以后要加强。
认识负数评课稿7
  《认识负数》⼀课是让学⽣了解负数产⽣的背景，初步认识⽣活中的负数，感知负数在⽣活中的⼴泛应⽤，并让学⽣借助数轴，学会⽐较负数的⼤⼩。负数在⽣活中⽐较常见，但这个概念对学⽣来说是陌⽣的，因此庄⽴波⽼师在教学时紧密联系⽣活，把⽣活中的负数引⼊课堂，使学⽣既感到熟悉，⼜感到亲切。关于本内容的教学，我有以下⼏点思考：
⼀、选取学⽣熟悉的⽣活素材，加深学⽣对负数意义的理解。
  ⼀、选取学⽣熟悉的⽣活素材，加深学⽣对负数意义的理解。
  天⽓预报是学⽣熟悉的东西，熟悉的情境容易唤起他们已有的⽣活经验，使他们在具体情境中认识负数。随着不同城市⽓温的变化，负数也逐渐出现，⾃然⽽然引⼊到课堂，使学习的难度降低，⽽学⽣的问题也随之浮出⽔⾯：：零下的温度如何记录？我根据学⽣的反馈，及时讲解，学⽣有种豁然贯通的感觉，让学⽣体会4和-4是两个不同的数，在“4”的前⾯使⽤不同的符号，是因为两个“4摄⽒度”具有不同的意义。课堂中我引导学⽣把各个正数、负数都回归到原来的情境中去。
⼆、让学⽣去探索，让学⽣去体验。
  ⼆、让学⽣去探索，让学⽣去体验。
  学⽣是富有个性的⽣命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性。对于负数的认识，有的可
能是第⼀次听说，⽽有的已有了⼀定的知识经验。教学中庄⽴波⽼师通过创设不同的情境，运⽤⽐较认识的⽅法，组织开展动⼿实践活动，让学⽣明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学⽣对数的概念认识范围，并为学⽣将正数、负数、零整合到⼀个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。对于练习题的运⽤，庄⽴波⽼师⼒求创设⼀个开放的合作研究氛围，让学⽣主动探索。通过同桌交流，除了得出正数都⼤于0⼤，负数都⼩于0，在反馈的信息中获知，学⽣收获多多，探究热情⾼涨。
  在教学过程中，有⼀些学⽣认为0是正数，庄⽴波采⽤引导学⽣紧密结合情境观察的教学策略。“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度⽤正数表⽰，0℃以下的温度⽤负数表⽰。同样以海平⾯为基准，海平⾯以上的⾼度⽤正数表⽰，海平⾯以下的⾼度⽤负数表⽰。从中你发现了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继⽽得出0既不是正数，也不是负数，使学⽣进⼀步理解0与正负数之间的关系。紧接着⼜列举了⽣活中的⼀些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱⾥的鱼、⽔中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？这样通过借助⽣活实例让学⽣对负数与0的关系有了更深⼀层的了解，并在解决这些问题的同时，使学⽣感知负数在⽣活中的⼴泛应⽤，为学⽣解决⽣活中的问题奠定了基础。