新源镇太平小学 张丽萍
负数是小学阶段新增的内容，小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围.教学前让学生了解负数的历史,让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了思想教育.本课内容比较简单，从学生熟知的天气预报入手，与生活较贴近，学生理解更容易。通过“零上”“零下”,“升高”“降低”,“收入”“支出"等例子让学生充分理解“相反意义的量”。整体效果良好.
但也存在不足:有些问题设置的过于简单,价值不大,致使知识的深度和广度受到了限制，应向学生多介绍一些略深一些的知识，满足学生的需要。
《认识负数》教学反思
［《认识负数》教学反思]本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，《认识负数》教学反思。单元教学目标是：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负
数表示一些正常生活中的实际问题,体验数学与生活的密切联系；能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。在教学中,我重点注意以下方面:
1、联系生活,加深对负数意义的理解.
接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和—16是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是因为两个“16摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚的认识到正数都大于0,负数都小于0，0既不是正数也不是负数,0是正数和负数的分界点.
2、借助数轴，渗透数形结合的思想。
在数轴上表示负数时，学生出现了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进行排列,即:从左至右排为—1，—2，—3，……。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看;而表示负数却要从右往左看？”让学生展开讨论，最后引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比较完整的认知结构。为后面学习“比较正、负数的大小”时,能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小”这一难点奠定了基础。
《认识负数》教学反思
教学了《认识负数》，因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题：
1、不熟悉温度计？
在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因,原来他们根本就不会看温度计,所以课堂上我就重点指导认识温度计,然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的.
在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些：
加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。
（1）不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分.至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。
（2)教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度.
（3）重点引导学生观察以0刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在0的两侧,相同的数字表示不同的含义。
2、例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。
通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4和“—4两种表示数的方法的需要与重要。在此基础上掌握读写方法，知道“+4可以写成“4，正号可以省略。《认识负数》教学反思《认识负数》教学反思.
3、例2通过生活中另一种相反意义的量-—海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量.此时并未抽象出正数与负数的概念,仅仅是学习正、负数的表示方法与读法.这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出“正数与“负数两个名称.
“以海平面为分界线这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线的联系，又是帮助学生正
确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点.我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地……然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。
4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。
在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练,巩固这一知识点。
5、小结本课教学内容,帮助学生梳理新知。
6、堂上检测.五年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量,将练习课融入到新课中。
7、及时总结评价
《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有
理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我注意了以下几个方面:
一、创设有利于认识负数的情境，有意识地培养学生的符号感
正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话“固城小学本学期转入学生23名，转出18名。学生基于自身的经验,用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录,有的用列表的方式进行记录,有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。
二、密切联系生活实际，增进对负数的了解
初步认识负数以后,我让学生结合生活的经验，说说负数在生活中的表现,通过学生的交流与汇报。《认识负数》教学反思文章《认识负数》教学反思出自http：//www。gkstk。com/article/wk—34637445779115.html，转载请保留此链接！。学生将负数置于具体的生活
经验之中。在一过程分两个阶段完成：一、生活中你见过哪些负数?二、结合你自己的理解，举一些可用负数表示的例子。通过上述两个阶段的活动，学生对负数获得了基于自身经验的不同理解.
三、在具体的情境中感受数的相对大小关系
初步认识负数后，我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在用数轴上表示正负数的时候我觉得下面两个问题应该引起重视.一是,表示＃from 《认识负数》教学反思来自学优网http：//www。gkstk/ end#正数时为什么要从左往右看，而表示负数时为什么要从右往左看。(这一问题可以联系正负数是表示相反意义的量来理解），二是，“+2和—2哪个数大？这一问题不应仅停留在对数轴的直接观察之上，最好还应该联系生活的实际来进行理解。这样学生才会对这一客观的数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。
四、借助于具体的数据,使学生获得一些生活的常识和社会的知识
教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识,如水的凝固点、沸点、动物生活的一般温
度等；有的是一些社会的知识，如我国的最低点、南极的温度等.在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所了解，从而实现数学的综合化。
在本课的教学中有一个难点的处理应该引起注意。“在温度计上表示—11度，对于这一温度的表示,学生经常会错误地表示成—9。对于这一表示错误我们应该让学生进行反思，查错误的原因,从而让学生领会用负数表示时的思考方法。首先要确定观察的方向，其次确定数的表示位置。我想通过这样的处理学生对于“正负数是表示相反意义的量这一特征会获得更加清晰的认识.
《认识负数》一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴,学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见,但这个概念对学生来说是陌生的，因此我在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。关于本内容的教学,我有以下几点思考：
一、联系生活实际教学，以利于学生认识和理解负数.
天气预报是学生熟悉的东西，记录城市的天气情况，学生感到新鲜，随着不同城市气温的变
化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂,使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈,及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+ 4和— 4是两个不同的数,在“4的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度具有不同的意义（桂林山水》教学反思）。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去,体会正数是零上的温度或高于海平面的高度，是以前已经认识的比0大的数.负数是零下的温度、低于海平面的高度,是比0小的数.这样的回归，能清楚地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。
二、让学生去探索,让学生去体验。
学生是富有个性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创造性.对于负数的认识，有的可能是第一次听说,而有的已有了一定的知识经验.教学中我通过创设不同的情境，运用比较认识的方法，组织开展动手实践活动,让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义,领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点,拓宽了学生对数的概念认识范围,并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架(有理数）之中打好了基础.《认识负数》教学反思教学反思。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作研究氛围，让学生主动探索。通
过同桌交流，除了得出正数都大于0 大,负数都小于0,在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热情高涨。
这节课的思路是清晰的，各个环节联系的也十分紧密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思考，解决问题，主动探究获取了新知识。
不足之处：对学生的知识结构了解不深,有些问题设计的过浅,没有价值。致使知识的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发散。
《认识负数》教学反思
核心提示：今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的区别应该在于，第一节课中有比较明确的“0",正负表示的量相对较固定，而第二节课的“0"可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的,可以规定向东走为正,也可以规定向西走为正，这就需要学生具有一定的抽象能力,并学会辩证地看待问题，只有在准.。.
今天上了第二节课，对教材的理解可能更深了一点，第二节课与第一节课的区别应该在于,第
一节课中有比较明确的“0”,正负表示的量相对较固定，而第二节课的“0"可能并不确定，同时正负表示的量是人为规定的,可以规定向东走为正,也可以规定向西走为正，这就需要学生具有一定的抽象能力，并学会辩证地看待问题，只有在准确理解正负的相对关系的基础上才能进行运用。因此在课始又强调了“零度”、“海拔”等。还有特别重要的0。不论是数轴上的0还是温度计上的0，甚至是海拔上的“0"，都要让学生充分理解0是正数和负数的分界线.这样学生才不至于犯错。
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