《咕咚》教学反思（7篇）
《咕咚》教学反思1
文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让同学参加读、想、做、演等活动，引领同学深化课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将同学领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带着孩子们进入深化学习、得到了他们的全力协作。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问需要老师带着同学一起探究。本设计重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。让同学把握了篇章结构后结合自己的熟悉对教材进行创新重组。
《咕咚》教学反思2
《咕咚》是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动好玩，内容浅易易懂，很适合低班级同学学习。这个故事教育同学：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：
导入环节：低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征，在导入第一课时时，我先仿照自然界风、雨、雷的声音，接着再故做神奇地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅读期盼，其次课时我
采纳直接导入。
字词教学：对于字词教学，我让同学们用这些字词放在句子中进行练习，进而理解这些词语的意思和用法，由于其次课时，同学注意的是解意。
1、通过朗读训练让同学加深对课文中心愿思的理解。同学在感知课文的基础上思索沟通：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、狮子等怎样做？怎么说的？接着我依据同学的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：兔子、小猴儿，大伙儿说的话要读出慌张紧急的样子。这样通过多次反复朗读品尝课文，充分调动同学学习主动性和主动性，提高了同学理解和运用语言文学的力量。
2、在教学时我盼望着力让同学参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验动身，引领同学深化课文，使同学与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。角演评，课后题目要求表演这篇童话，童话故事的教学运用“角演评”的方法，不但能加深同学对课文的理解，而且使同学对童话隐含的思想因素得到内化和升华。在同学朗读动物们的喊叫之后，我支配了一个角表演，目的是让同学对角有所理解，在表
演结束之后老师立刻进行现场采访，问小动物们：为什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受动物的盲目、可笑。
3、抓住重点字，理解课文内容。在朗读感悟、表演的基础上，我引导同学抓住重点字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小动物的可
笑。
练习说话、升华内容环节：
本文的内容是较为简洁的，但是他所蕴含的道理是很深的，在同学笑过之后我支配了一个环节让同学说说在生活中我们有没有类似这样的事情。通过说来训练语言的水平同时挖掘课文的深层道理。
本课的`缺乏：
1、把读课文没有把握好，需要进一步加强同学读课文的力量。
2、需要加强孩子对课文道理的把握，课堂中这一点做的不够好。
3、孩子齐读朗读力量亟待培育。
4、对于课文的把握需要进一步体会，对于一些小动作，可以实行让同学学习，
总之，对于文中的深层含义：“遇事学会动脑不要盲目跟从”这一道理没有很好的理解。以至于在最终的说话练习中同学不知所云。可能与自己的引导和预设有所关系。在今后的教学中还需要专心。
课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以关心我在教学上更进一步。
《咕咚》教学反思3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育同学：听到或遇到任
何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
创设情境，激趣引入
低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让同学猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让同学猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。
图文结合，感知内容
依据低班级同学认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮同学理解课文内容，引导同学认真观看3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对比，同学自学商量：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对比，同学在老师的指导下，通过商量自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让同学加深对课文中心愿思的理解。让同学在看懂图意，感知课文的基础上，让同学商量：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据同学的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品尝课文，充分调动同学学习主动性和主动性，提高了同学理解和运
用语言文学的力量。
角表演，升华情感
gudong童话故事的教学运用“角演评”的方法，不但能加深同学对课文的理解，而且使同学对童话隐含的思想
因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让同学在理解的基础上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进行角表演。表演前，强调对角的理解，留意角的语言、动作、神态；表演后，让同学进行角独白，并对角进行评价，使同学在好玩的表演和评价中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育他们要学习狮子做事弄清事实真相的精神。
课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以关心我在教学上更进一步。
《咕咚》教学反思4
对于《咕咚》我作为最终本册书的一篇课文讲。这篇故事告知了孩子们一个道理：遇事要动脑思索，不能盲目跟从。
我从课题入手，问“咕咚”这两个字共同的部首。孩子们回答很好。我又问，咕咚为什么是口字旁？孩子们愣住了，不知道该从哪里回答。我联系以前学问，口字旁大多数和“嘴”有关，〔比方：叫，喊，唱，吃等，这里我没有复习到，是个缺憾〕，人会用嘴说话，可是其他物体和动物不会说话，但是他们会发出声音，比方：哗哗是溪流和水发出的声音，呱呱是青蛙发出的声音，叽叽是小鸡……他们都是口字旁。孩子们有的已经有恍然大悟的表情了，我趁机又问，那“咕咚”是什么发出的声音？孩子们异口同声：“木瓜！”我问，你呢怎