新课堂达标“学标练课”教案设计（完美稿）
  云月             
课题名称
21.量筒
授课时间
执教人
课时
执教班级
课标要求
能够使用简单的仪器测量物体的体积，并使用恰当的计单位进行记录。知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。
学习目标
乌鸦喝水教案1知道量筒是测量液体体积的工具，认识量简及其结构组成，知道液体体积的计量单位。知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。
无所不在2.在教师的引导下，能用正确的方法测量液体体积，能根据量筒特征，自制简易量筒。能通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，井完成制作过程，能对自己和他人的作品提出改进建议。
3.能在好奇心的驱使下，对量筒表现出探究兴趣。
4.了解工具是一种物化的技术，了解并意识到人类对产品不断改进以适
评价任务
1通过观察使用量筒，知道量筒是测量液体体积的工具，认识量简及其结构组成，知道液体体积的计量单位。知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。
2.在教师的引导演示使用量筒，学生能用正确的方法测量液体体积，能根据量筒特征，自制简易量筒。能通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，井完成制作过程，能对自己和他人的作品提出改进建议。
3能在好奇心的驱使下，对量筒表现出探究兴趣。
4.在正确使用量筒定量测量一定量的水的活动过程中，了解工具是一种物化的技术，了解并意识到人类对产品不断改进以适
背景分析
三年级的孩子对量筒有强烈的的好奇心，学生在日常生活中并没有见到过量筒，尤其是量筒的读数更缺乏认识，这一部分有待老师进一步讲解，针对孩子的特点从实际出发，需要灵活的方式让学生由浅入深的学习。
所需条件
教师准备：多媒体课件及文字资料，量筒，胶头滴管若干等
学生准备：准备自制量筒的材料
板书设计
                      21、量筒
量筒：测量液体体积的工具
女生头像动漫
读数：平稳 视线要与量筒内水的凹液面的最低处保持水平
学习过程
一、创设情景，导入新课
    教师谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个乌鸦喝水的故事:一只乌鸦口渴了，到处水喝，乌鸦看到三个瓶子瓶子里都有水，但是乌鸦只能选择一个瓶子里的水，乌鸦想喝到多一些的水，那他会选择哪一个瓶子呢？你能不能帮助乌鸦来选择一下呢？（说说理由）
    学生交流：可以借助工具量一量。
    教师引导：今天我们来认识一种测量工具：量筒
qq外观皮肤透明二、小组合作，自主探究
活动一：认识量筒。
1.教师让学生观察量筒，并思考:应该如何观察量筒?应该观察量简的哪些方面?教师引导学生了解要观察量筒的外形、量筒壁上的标识以及量筒的作用。
2. 小组合作,观察并记录量筒的材质、形状特征，观察量筒各处的标识，并尝试猜想其作用。
3.结合各小组汇报的结果，教师带领学生正确认识量筒及其各部位的功能初步了解什么是量程，量程的作用是什么；了解测量单位及其符号；了解则度线和刻度值。以此使学生对量筒有一个全面的认识。
4. 教师引导学生现察3种不同量程的量筒，思考:量程和刻度值有什么关系?让学生知道不同量程的量简，每一刻度值代表的体积不同。
5. 教师引导学生观察量筒上还有哪些特征。学生可能会发现量筒没有零刻线。教师引导学生思考原因，得出结论:设有液体即为零，就是量筒的底，没有零刻度以下的数值.所以也就不需要有零刻度。学生可能还会发现有温度标示。教师可做简单解释:温度标识是指量筒的刻度标识是在某一标准温度下测量出的体积数。
活动二：用量筒测量水的体积。
1.教师引导学生思考:如何使用量筒测量水的体积?
实验要求:(1)每个小组选用一种量程的量筒测量水的体积。(2)各小组讨论量筒的使用方法。(3)小组内每名学生分别读取测量值，并做好记录。
2.教师引导学生发现问题。
(1)如何选择量筒的量程?
(2)如何使用量筒量取液体(水)?
(3)小组内各同学读取的测量值一样吗? 为什么?
3. 通过问题引领方法演示和课件展示，教师引导学生掌握量程选择的方法以及读取数值的正确方法,并将操作步骤和注意事项记录在活动手册上。
4. 在学生掌握量筒的选取和使用后，教师提出问题:70ml的水如何量取?让学生结合前面的知识，掌握量取一定体积液体的操作 方法特别是对滴管的使用，并将操作步骤记录在活动手册上。
三、拓展与创新
制作简易量筒。
1.在学生掌握了量筒的相关知识后教师引导学生动手实践，自制简易量筒。教师出示要求,学生根据提供的材料思考如何制作.应注意哪些问题。明确答案后小组合作展开制作，并将制作过程简单记录在活动手册上。
2. 各小组分享作品并将制作过程进行简单描述，点解释如何选择量程 如何划分刻度值等问题。
认识更 多的测量液体积的工具。
老师引导学生根据生活经验思考有哪些测量液体体积的工具，并进行简单说明，接着课件展示典型的测量液体体积的工具，并讲解。
当堂检测
作业内容
用自制量筒测量40ml的水
教学反思
科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，在展开教学时我着
米她妈是谁
    一、情境的创设
    情境的创设关乎学生对探究内容的兴趣，教学开始利用乌鸦喝水的故事引入，先让学生讲一讲乌鸦喝水的故事，同时对学生进行遇事动脑，培养爱动脑思考问题的习惯。我再引导学生：今天老师给你们带来新版《乌鸦喝水》的故事想不想听呢？成功的引起学生的好奇心，学生的兴趣探究心里燃起，为下一步的教学做好了奠基。
二是注重“猜想”。
猜想的提出，是通向科学理论道路的重要环节。当提出一个问题后，让孩子们预测其结果可能是什么样的，这是极具有教育意义的教学活动。例如：在学生无法用眼睛判断出应该帮助乌鸦选择哪一杯水（哪杯水多）时，我就顺势一转：”谁的猜想准确呢？能不能
借助工具来准确知道哪杯水多？
本节课中，学生自主设计实验和亲自实验，进行主题探究，给了学生一个自由的空间，使学生的主体探究得以有效地进行，学生的聪明才智、创造性得到充分的发展。整节课闪现着思维的火花，充满了生机与活力。学生主动探索，培养了学生自主学习能力。