乡下人家乡村风光
导读： 设计思想
1、指导思想
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
1、指导思想
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
2、设计理念
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
学习目标：
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
学习目标：
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过
农村生活的城市的孩子。
教学准备：搜集有关乡村生活的资料;乡村风光照片;多媒体课件
教学过程：
一、情境调动，导入课文。
1、引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。
2、教师：今天，我们学习第21课──乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
二、初读课文，感知画面
1、接读课文，给每幅图画起个好听的名字。
2、师生共同交流，师相机板书：瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
教学准备：搜集有关乡村生活的资料;乡村风光照片;多媒体课件
教学过程：
一、情境调动，导入课文。
1、引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。
2、教师：今天，我们学习第21课──乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
二、初读课文，感知画面
1、接读课文，给每幅图画起个好听的名字。
2、师生共同交流，师相机板书：瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
3、谈自己对图画的感受
4、读课文，能表达作者感受的句子。(乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能到吗?
教师板书：独特迷人的风景
三、细品深悟，感情朗读
(一)问题引领
教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。
(二)学生研读。
(三)交流(按照学生感兴趣的图画顺序交流)
重点理解画面：瓜藤攀檐图雨后春笋图
重点朗读画面：院落晚餐图
略讲画面：鲜花轮绽图鸡鸭觅食图月夜睡梦图
4、读课文，能表达作者感受的句子。(乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。)
教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能到吗?
教师板书：独特迷人的风景
三、细品深悟，感情朗读
(一)问题引领
教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。
(二)学生研读。
(三)交流(按照学生感兴趣的图画顺序交流)
重点理解画面：瓜藤攀檐图雨后春笋图
重点朗读画面：院落晚餐图
略讲画面：鲜花轮绽图鸡鸭觅食图月夜睡梦图
1、瓜藤攀檐图
体会动态的美
A、教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么?
(体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛)
教师：从哪儿体会到的?(攀上棚架，爬上屋檐)
教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的?(攀、爬)
B、教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了!
体会静态的美
A、教师：这里农家小院的装饰是什么样的?
学生：──
B、教师：(出示课件)注意变的字(青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景)，再读一读句子，看看你体会到了一种什么美?(彩的美)
教师：是啊，这明丽的彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢!谁还愿意再来说一说这儿的装饰?
体会动态的美
A、教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么?
(体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛)
教师：从哪儿体会到的?(攀上棚架，爬上屋檐)
教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的?(攀、爬)
B、教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了!
体会静态的美
A、教师：这里农家小院的装饰是什么样的?
学生：──
B、教师：(出示课件)注意变的字(青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景)，再读一读句子，看看你体会到了一种什么美?(彩的美)
教师：是啊，这明丽的彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢!谁还愿意再来说一说这儿的装饰?
学生：──
C、教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜?(闭上眼睛想象一下那儿的画面)
谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰?
学生：──
D、教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊!
请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2、鲜花轮绽图
A学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。
(同时，教师出示课件：鲜花绽放)
B教师：说的真美，鲜花在对你笑呢!
3、雨后春笋图
A学生：谈体会
B教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，(课件出示本自然段)看你发现了
C、教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜?(闭上眼睛想象一下那儿的画面)
谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰?
学生：──
D、教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊!
请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2、鲜花轮绽图
A学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。
(同时，教师出示课件：鲜花绽放)
B教师：说的真美，鲜花在对你笑呢!
3、雨后春笋图
A学生：谈体会
B教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，(课件出示本自然段)看你发现了
什么?(课文中的句子为：成的从土里探出头来，课件中改为：成的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图)
C教师：把“探”换成“长”行吗?为什么?
教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来，让我们一起感受一下。
学生：感情朗读。
D教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景，我们还应深深地刻在心中!大家试着背一背，看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
E教师：有什么好办法能迅速地背下来?
(边想象画面边背诵、抓住关键的词语……)
F教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生：──
学生：齐背诵。
C教师：把“探”换成“长”行吗?为什么?
教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来，让我们一起感受一下。
学生：感情朗读。
D教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景，我们还应深深地刻在心中!大家试着背一背，看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
E教师：有什么好办法能迅速地背下来?
(边想象画面边背诵、抓住关键的词语……)
F教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生：──
学生：齐背诵。
4、鸡鸭觅食图
A学生：谈自己的体会(教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片)
B是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。
5、院落晚餐图
A学生：谈自己的感受
B教师：为什么会有这样的感受?
C教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，(师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊!让远处看，看到了吗?天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的……)
D睁开眼睛大家刚才都看到了吗?你有什么感受?
F教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读!
晚日低霞绮，晴山远画眉。
风生高竹凉，雨送新荷气。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
学生：帮诗句家。
A学生：谈自己的体会(教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片)
B是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。
5、院落晚餐图
A学生：谈自己的感受
B教师：为什么会有这样的感受?
C教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，(师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊!让远处看，看到了吗?天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的……)
D睁开眼睛大家刚才都看到了吗?你有什么感受?
F教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读!
晚日低霞绮，晴山远画眉。
风生高竹凉，雨送新荷气。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
学生：帮诗句家。
G我们把诗送入文中一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美!
教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……
学生：……(配乐朗读)
H教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊!
6、月夜睡梦图
教师：(课件，音乐起)乡下人家秋天的夜晚就更美了!天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：
生1：织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!
生2：织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!
全体学生感情朗读课文。
教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7、感情升华
A欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么?
B让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹!
教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……
学生：……(配乐朗读)
H教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊!
6、月夜睡梦图
教师：(课件，音乐起)乡下人家秋天的夜晚就更美了!天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：
生1：织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!
生2：织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!
全体学生感情朗读课文。
教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7、感情升华
A欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么?
B让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹!
四、拓展积累
1、教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕!其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听?
2、教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。
3、相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
1、教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕!其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听?
2、教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。
3、相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
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