教师资格证面试小学语文说课稿：乌鸦喝水
教师资格证面试小学语文说课稿：乌鸦喝水
一、说教材
《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说
明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服艰难。课文语言简洁，
结构严谨，文中插图形象明艳。
本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。
3、情感、态度、价值观：懂得在别人有艰难时要热心匡助，明
白遇到艰难子细观察，认真思量。乌鸦喝水教案
校园开放日本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，到水不易，通过有感情的朗读、体味，
理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，
形近，音似，区分成为了本课时一年级学生的难点。
二、说教法
在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活
中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通
过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读
代讲法，读中感悟法等。
三、说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课
主要引导学生用比较法、发现法与探索法的学习方式来学习，通过
学法指导让学生真正懂得如何去观察、思量、学习。
四、说教学过程
(一)激趣导入
一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生
的心拉近了。
1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空
黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调
动起来，同时孩子又重
温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的
“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师
更像一个共同学习的火伴。
2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?铁艺楼梯图片
通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，宛然这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。
思量：你有什么问题想问问乌鸦的吗?
通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的之中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。
(二)初读课文，识字写字
1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许
多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只幼儿园分类
要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个
字象什么或者加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
自学要求：A、借助拼音读通课文B、自学生字、读准字音，记
住字形C、寻觅答案，深入思量
2、在反馈中分三步走：
A、生字学习中我采用认——带——三步。认：拿出生字卡片
与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的?一个学
生的方法变为大家共享的方法；：老师准备字谜，如：水车千斤重(渐)，拿出实物如：瓶子，石子，教学(瓶、石)，做喝的动作(喝)，渴的表情(渴)，边做以游戏让学生寻觅到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口
乔迁之喜对联溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。
B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的
同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或者听时该注意些什么。
C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激
起学生学习的热情。
手抄报排版3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿式。
(三)解疑读文感悟
1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题?学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探索式地去解决遇到
的艰难。再问：那末还有哪些问题没有解决?或者你又新产生了哪些
问题呢?
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进
取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思量中学习，在问题中
学习。
2、朗读课文第一段，思量：乌鸦是怎么水喝的?这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。
先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里?了哪些地方?又是怎样东，西的水的?再体味心情，刚开始不到水心情如何?后
来好不容易到了一瓶水，心情又怎样?集体、个别地读这两个句子
体味，特殊指导好“到处”一词的朗读。
3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么艰难呢?引导学生从文章中到这个句子划出来，并充分利
用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”
等原因。
面对这些艰难，这时教师的引导显得尤其重要了。
可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧!
这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌
鸦多累啊!”“小乌鸦还要去照应妈妈呢!”这时孩子和文中乌鸦一
样处于两难的境界，再让孩子反复朗读：怎么办呢?这里的感情激发，就十分的水到渠成为了，教师随便什么讲解都显得多余了。
孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到匡助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发
了学生热心关爱，匡助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下
一课时的体味乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。
(四)、指导朗读，背诵
由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加之动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书
边演边背。
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