一、主题:
情绪对儿童的认知发展、个性形成等起着重要的作用。幼小的儿童常常处于激动的情绪状态，在高度激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，大哭大闹，大喊大叫，短时间内无法平静。其实从孩子的角度来看，这是孩子的主动移情,“主动移情的迫切冲动，就会导致痛苦和气恼，或者掉眼泪。”(威廉.麦孤独)孩子的主动移情无论是快乐还是痛苦，在获得关系对象的“接纳”之后，他们就会感到满足和幸福。案例中的壮壮在妈妈拒绝移情时伤心、流泪，而教师的认真疏导成功，也就是接受了壮壮的移情，认同了壮壮的言行，使壮壮缓解和消除了消极情绪。
二、案例背景:
2、案例背景：小班幼儿离园的时间，教室门口已经有家长在等候，有几位家长在窗户边探头张望。
三、案例描述:
壮壮离开自己的座位向门口跑，随即壮壮又退回了自己的座位，一副瘪着嘴欲哭的表情。
妈妈推门进来，抱起壮壮。
“婆婆呢?婆婆”
婆婆与妈妈“婆婆在家呢。”
“不要不要，我要婆婆接!”壮壮哭了。
“婆婆的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”
“没有，没有，我要婆婆来带我!!”边哭闹边推妈妈。
妈妈耐心地讲着。壮壮越哭越厉害。
面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人呆着，我走了。”妈妈生气地放下壮壮，装着要离开。壮壮哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在教室门口的我。
我走到壮壮身边，轻轻地拍着壮壮，拥抱到怀里，边给壮壮擦眼泪边说:“壮壮乖，壮壮不哭，让老师来帮助你，好不好?”“好”壮壮抽抽搭搭地说。
“壮壮现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让壮壮这么伤心呢?”这话问到了伤心处，还没等老师说完，壮壮又大声地哭了起来,“我不要妈妈带我回家，我要婆婆带我回家。”
“噢，老师知道了，壮壮每天跟着婆婆，最喜欢婆婆，幼儿园里呆了一天，最想见到婆婆，是不是?”这可说道了心坎儿了。“是。”
“妈妈说，婆婆的脚扭了，不能来带壮壮了，我们先跟妈妈回家，快点见到婆婆，好吗?”
“不要不要，婆婆脚没扭，早上是婆婆送我来的，我要婆婆。”
“噢，是这样。那我们先给婆婆打个电话，老师也想知道婆婆的脚到底怎么样了，好吗?”
壮壮在我说出“打电话”开始，嘴巴里就不停地答着“好，好”，同时，哭声停止了，情绪也慢慢地平静下来了。
我带着方方打电话。壮壮对着电话说着，脸上阴转多云。
来到妈妈身边，脸上竟有了笑容,“快回家看婆婆!”妈如释重负。
四、案例分析:
从案例来看，壮壮产生消极情绪及情绪转变的原因主要有:
1、消极情绪产生的直接原因：婆婆没有来带方方。
其实许多在成人眼里算不得什么的事情，在孩子幼小的心里往往是很大的压力，成为他们消极情绪的源头。儿童心理学告诉我们，由于受生理、心理发展水平的制约，幼儿一旦产生消极情绪，便难以自我排遣，往往需要借助外界力量才能得到较好的控制与调节。而壮壮的妈妈没有意识到这一点。
2、消极情绪产生的间接原因：对婆婆的依恋情节。
从满月开始，壮壮一直由婆婆喂养，连晚上睡觉都跟婆婆，在婆婆的长期呵护中，获得了牢固的亲情依恋，而妈妈与他的亲子关系非常单薄。从亲情这个角度来看，前面场景中的妈妈的尴尬难堪是妈妈自己造成的，因为与孩子的相处、照顾太少，交流沟通缺乏，致使与孩子的亲和力远远弱于婆婆。
3、教师的“认同”是消极情绪的“氧化剂”。
妈妈的恐吓对壮壮来说无济于事,“主动移情说”认为：在日常社会中许多孩子都明显地表现出主动移情的倾向……主动移情的迫切冲动，就会导致痛苦和气恼，或者掉眼泪。孩子的主动移情无论是痛苦还是快乐，在获得关系对象的接纳之后，他们会感到满足和幸福。而壮壮之所以伤心流泪，是因为妈妈拒绝移情，而教师的拥抱、抚摩、擦眼泪等安抚动作以及温柔的认同的话语，其实也就是接纳了壮壮的移情，从而使他的兴奋点逐渐减弱。处理时，教师对孩子的做法和行为不随便指责，对孩子的情绪不冷漠轻视，站在孩子的角度，换位思考，感受孩子的感受，体验孩子的体验，采用角对等的语言，如“哦，你一定很伤心……”;“如果是我，我也会很伤心”等等，来缓冲矛盾，从而使壮壮接纳了老师的解决问题的方
法。老师的“认同”转变、稳定了方方的情绪。
情绪在学前儿童的心理活动中起着非常重要的作用，甚至认为，学前儿童是情绪的俘虏。情绪对孩子各方面的发展有着非常重要的影响。
五、反思:
1、作为家长：首先在平时多学习一些儿童心理学、教育学、家庭教育等方面的知识，了解方方的特点，这样在上述情况发生时，就会想到壮壮和婆婆的那种亲情依恋是自己所不及的，孩子的“主动移情”所表现的行为是很正常的，那么在处理问题的过程中就会比较理性，很好地解决问题。
其次，在这次事情发生后，壮壮妈妈应该在思想上对孩子的表现引起高度的重视，把教育壮壮的责任建立起来，逐渐与壮壮建立更为温馨牢固的亲情。
2、作为教师，应及时把握情绪转换的契机，化被动为主动，使变化为稳定。
心理学上的“认同”对幼儿情绪的稳定有着重要的作用，它是建立在对幼儿心理发展、情绪变化规律的科学认知与把握的基础上。“认同”首先要求教师从心底里承认孩子消极情绪产生有其一定的合理性，这样才会在有效处理幼儿情绪、稳定情绪中提供重要的信度保证。当然更重要的是在孩子接纳你以后，教师应该拿出办法来。如案例中，老师采取了先认同壮壮的伤心难过，又带孩子打电话给婆婆的方法，如果
教师只停留在语言安抚、肌体安抚、角对等阶段，而无解决具体问题的良策，那么幼儿的情绪虽稳定但难以持久。只有合理疏导情绪，才能促进健康 . 生理学、心理学、教育学等学科成果告诉我们：一个人情绪所处的壮态不仅关系他的身心健康，而且影响着他的认知潜能的发挥与人格的和谐发展，特别对于幼儿来说更为明显。《纲要》中也提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”由于幼儿的情绪带有明显的易变性、易感性、一致性，所以作为教师在日常生活中应仔细观察幼儿，及时察觉幼儿的情绪变化，特别在幼儿的情绪处于消极状态时，更应及时给予抚慰和调整，使之尽快摆脱不良情绪的影响，以求达到相对稳定的情绪壮态，建立起安全感和对周围环境的信任感，从而培养良好的心态，促进孩子健康成长。
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