梅洪建：我的世界因你⽽灿烂
梅洪建，现任教于苏州⼤学附属中学。全国优秀语⽂教师，知名班主任⼯作者，“培育-发展”教育理念⾸倡与践⾏者，“苏派班主任”年度⼈物获得者。为《班主任》《教师博览》《教师⽉刊》等15家杂志封⾯⼈物，《中国教师报》《德育报》《教师报》等22家媒体推介名师，《河南教育》《福建教育》等报刊专栏作者。出版《⾮常语⽂⾮常课》《做⼀个不再瞎忙的班主任》《特⽴独⾏做教师》《家校沟通，没有痛过你不会懂》等专著六部。
“我⽣命中的关键⼈物”，想都没想，就决定去写你——我的⼥⼉。
因为是你，让我这个爸爸深深浅浅却稳稳地⾛在了教育的路上，有了⼀点⼩⼩的成绩。我的世界因你⽽灿烂。
那是12年前，你还没有出⽣，妈妈摸着⾃⼰的肚⽪幸福地对我说：“⽼公，你要当爸爸了，要学习当个好爸爸啊！”是的，我和你的妈妈⼗分相爱，她娇⼩玲珑的样⼦每每都能触动我的⼼弦，⾃然，她的每⼀句话，我都愿意去听。
后来很多⼈问我：梅⽼师，你最初是如何爱上教育的？我的回答很简单，就是想做⼀个好爸爸。
你知道吗？就在你出⽣地⽆锡的⼀个学校的报告厅⾥，我和你妈妈并肩⽽坐，聆听⼀个专家的讲座。突然，
你的⼩脚踢了⼀下妈妈的肚⽪。忘记了偌⼤的报告厅⾥周围有众多的⼈，你妈妈脱⼝⽽出：“⽼公，宝宝踢我了！”在众⼈异样的⽬光中，我还是把⼿伸到了你妈妈的肚⽪上，第⼀次，我感受到了⽣命的律动。
从那天开始，不太爱看教育书籍的我，开始了⼉童教育书籍的阅读。现在你也能看到，咱家有⼀个柜⼦，是专门放家庭教育书籍的，⾥⾯有卡尔威特、蒙台梭利、切斯特菲尔德、朴英淑、孙瑞雪、孙云晓、尹建莉、李跃⼉、凌志军、李坤珊等⼈的书。这些书籍让我明⽩了婴幼⼉⽣命的伟⼤与成长的神圣。尤其是蒙台梭利的成长圆环理论，让我第⼀次对⽣命有了敬畏。蒙台梭利认为，⼈的成长有四个区域。最⾥⾯的是红⾊区域，代表⼈们所追求的真善美，是理想⼈格所指向的区域。红⾊区域外⾯是蓝⾊区域，是⼀个没有经过任何外界影响的婴幼⼉所处的区域，也是⼀个可以⾃发地向红⾊区域靠拢的区域。也就是说，孩⼦，是⾃发地趋向真善美的。⽽蓝⾊区域的外围，则是⽩⾊区域，是正常的成⼈所处的区域。与蓝⾊⾃发地向红⾊区域靠拢相反，⽩⾊区域的⼈是⾃发地向外靠拢。⽽⽩⾊区域的外围是深红⾊区域，是由各种罪犯和神经不正常的⼈组成的区域。也就是说，成⼈是趋向于“坏”的，⽽孩⼦却趋向于“好”。倘若我要把⾃⼰的观点和思想强加在你⾝上，那将是多么悲哀。
这个理论，让我明⽩了要敬畏孩⼦。
⽽后来的⼀件事情，更是印证了蒙台梭利的观点，也成了我最深刻的记忆之⼀。当然你可能不会记得，因为那时你才三岁。
那天，因为你的调⽪，爸爸对你发⽕了。当时你的泪花在眼眶⾥闪烁，但没有流出来。过了没多⼤会⼉，我还在⽣⽓，你却拿了⼀盒⽜奶对我说：“爸爸，喝⽜奶，我原谅你了。”
“我原谅你了。”还⽤追究错在谁吗？不需要。⼥⼉，你⽤⾏动证明了我的渺⼩。我还会不发⾃内⼼地敬畏孩⼦吗？
正因为懂得了敬畏孩⼦，我才在构建⾃⼰的“培育-发展”教育理念的时候，把教师（成⼈）放在了很低的位置，把教师的⼯作本位定位为“为孩⼦的成长搭建动起来的舞台”，⽽不是以⼀个先知的形象告诉孩⼦该怎么做，或者引导甚⾄强令孩⼦该如何做。我甚⾄说，如果孩⼦愿意选择欺骗，我就愿意选择相信。这点被很多⼈批评，说纵容了孩⼦的错误⾏为。他们哪⾥知道，这是出于爸爸对孩⼦的相信，坚定不移的相信。不仅是因为蒙台梭利的观点，还因为你的⾏为的印证。
如果不是因为你⽽去阅读，我不会构建起这个听起来有些“叛逆”的理论。张万祥⽼先⽣也说，是我的“培育-发展”理念，让班主任的“不瞎忙”成为了⼀⾯猎猎的旗帜。
当然，我也不想滥⽤⾃⼰的谦虚，让你误以为爸爸的理论就是“叛逆”。毕竟不少⼈说：“你哪⾥是叛逆，你是教育最真实的信徒。”是⾮或许没那么重要，重要的是爸爸⽤⾃⼰的理论和实践帮助了很多⼤哥哥和⼤，也逐渐影响着更多的⽼师。
下⾯这件事情，发⽣在你出⽣前。
“很遗憾，胎⼉⾝上有现在很少见的⼸形⾍。出⽣后要么有智⼒缺陷，要么出现⾝体缺陷。”医⽣⽤充满歉意的⼿势和语⽓告诉我们夫妻俩。
那是2004年12⽉，在⽆锡⼀个传染病研究所⾥医⽣说的话。
⽆数个⽇⼦我的头贴近你妈妈凸起的腹部，幸福地喊着 “宝贝”。难道我的宝贝会有某种缺陷吗？我和你的妈妈⽊⽊地⾛出研究所的⼤门。就在即将跨出门⼝的刹那，你妈妈的眼睛⾥透出⼀股狠狠的坚毅：“⽼公，⽆论孩⼦有没有缺陷，我都要把她⽣下来，因为她是⼀条⽣命，她是我们的孩⼦。”我紧紧地握住你妈妈的⼿。“如果她有缺陷，我们就⼗倍百倍地去爱她，因为她是个可怜的孩⼦；如果没有缺陷，我们就千倍万倍地去爱她，因为她是上帝对我们最⼤的恩赐。”你妈妈是⼀个伟⼤⽽坚强的⼥⼦，所以我告诉你，这个世界上没有⼈⽐你妈妈更爱你。
2005年5⽉，你的健康到来让我的世界⾥阳光⼀⽚。也让我深刻地明⽩：⼀个孩⼦能够出⽣是⼀种奇迹，能够健健康康地出⽣更是⼀种奇迹，⽽能够在⽣命的旅途中与我相遇，则是更⼤的奇迹。
正是因为爱你，爸爸懂得了也要去爱别⼈家的孩⼦。因为我知道，别⼈家孩⼦也重要，也是⽣命的奇迹。是你的出⽣
让我明⽩了这个道理。
所以，你从⽹络上看到的那封信——《未来，美好》，是我写给⼀个成绩不好的孩⼦的妈妈的。任何⼈的成长都不可能⼀帆风顺，更不可能在同⼀个时间⾥让所有的花朵绽放，总是会有差异的。因为有差异，所以需要耐⼼。作为⽼师，我不能放弃任何⼀个孩⼦，因为⽣命是奇迹，相遇是奇迹。你也从爸爸的书⾥读过关于杰的故事，关于邰的故事……你总是说爸爸爱别⼈⽐爱你多⼀点。爸爸⽆法去⽐较爱的多少，只知道，每⼀个别⼈家的孩⼦和我相处的三年，我都会去珍惜。所以会为他们的成长搭建最好的舞台，让他们都最⼤化地成为他们⾃⼰。
是的，这是爸爸对于教育最深刻的认知之⼀——教育，就是让每个孩⼦最⼤化地成为他⾃⼰。
最⼤化，需要爸爸的清醒认知和努⼒付出，需要我设想各种⽅案，搭建各种平台，提供尽可能的动⼒。
为了让每个⼈都最⼤化地成为他⾃⼰，我在合作学习理论的基础上，以满⾜⼈的归属需要、存在需要、⾃由和快乐的需要为基本⼯作⽴⾜点，在“⾦字塔结构”和“班级⾃主结构”之外，创造了第三种班级⽣态。在这种⽣态中，没有班规，没有班⼲部，有的是⼈⼈独⽴⼜极为重要的舞台。为了让成长进⼀步优化，我努⼒构建孩⼦们之间的信息互赖、情感互赖、情境互赖、评价互赖等结构形式，让这些互赖凝聚⼒量、凝聚智慧，进⽽让温暖和存在呈现，让⾃由和快乐在教育中被感知。
现在，爸爸每次出去讲课的主要内容就是这个。
⽽在每⼀届孩⼦离开的时候，我总能舒⼀⼝⽓：孩⼦们，祝你们未来⾛好。但⼥⼉你知道吗？只有你，不会只相遇三年，我们是⼀⽣的相伴。所以，就注定了，你是我最爱的孩⼦。
因为爱你，我才懂得去爱别⼈，去成全别⼈。
很多⼈不理解，为什么我在⾃⼰的班级⾥不安排班⼲部，不设⽴班规？因为⼤多数⼈认为，教育，也是管理出效率，没有管理就是⼀盘散沙。或许我⽆法说服别⼈怎么做，但我知道⾃⼰必须这么做。
这也是因为你，我的宝贝⼥⼉。
你刚上⼩学的时候，成绩并不怎么好。你记得你的第⼀次转学，但你不知道原因是什么，爸爸妈妈从来没有告诉过你。那是你⼩学⼀年级，还不到⼀个学期，你的某个⽼师就对我和你妈妈说：“要好好给你的孩⼦补课啊，不然赶不上优秀的学⽣。”当时我和你妈妈的⼼就凉了，才上学多久啊，就给孩⼦下如此结论。后来，仔细观察你回家后的神情，我明显感觉你不快乐。你告诉我你的⽼师总是喜欢成绩好的学⽣，⽽不喜欢你。你知道吗？爸爸好⼼疼。但我明⽩了，如果在⼀间教室⾥没有真正的平等，是会伤害到很多⼈的。⽽平等，对于当下的教育来说，不是受教育机会的均等，⽽是在⼀个教室⾥⼼理上的平等。设⽴了班长、学习委员、纪律委员等⼀系列职位的班级，孩⼦们⼼理上会平等吗？不会。不平等就会产⽣问题。所以，爸爸就开始摸
索取消班⼲部的班级⽣态，也就是爸爸前⾯提到的第三种班级⽣态。让每个学⽣在我的班级⽣态中处于平等的位置，让平等消释⽭盾，让平等消释教育中因不平等带来的种种问题。
现实中，我看到了很多因为不平等导致⼀部分⼈得到⽼师的重视，⽽另⼀部分⼈被忽略的情况。尤其是后来，我发现问题学⽣有三种类型：⽴场对⽴型、⾃暴⾃弃型、黯然神伤型。他们或和⽼师对着⼲，或者⾃暴⾃弃，或者躲在⼀个⾓落⾥黯然神伤，甚⾄因此⽽产⽣各种⼼理疾病。这些，都源于不平等。
所以，我的⼥⼉，是你让我有了构建平等班级⽣态的想法，我要让我的学⽣在与我相遇的美好年华⾥充满美好。
关于不设班规，也和你有莫⼤的关系。
有⼀段时间你是否感觉爸爸特别的烦⼈？因为爸爸管你太多了。
后来我发现，我管你越多，你就越烦我。如果哪⼀个阶段我不⼤管你，你就像只快乐的⼩鸟，我⼀进门就伸出两臂：爸爸，抱抱！在爸爸拥抱之后，幸福就会爬上你的脸颊。
不知不觉我的丫头长⼤了，你开始叛逆，开始讨厌爸爸的管教。但是，如果我给你的是拥抱，你⼜会对我那么的亲近。那么，我⼜何必去硬⽣⽣地管你，⽽不给你拥抱呢？就像弹簧，你压得越紧，它的反弹⼒就越⼤。
是不是我把学⽣管得越紧，学⽣出现的问题就会越多呢？由你，我引发了这样的思考。应该是吧。正如渔⽹和鱼，如果没有渔⽹，鱼是不会碰到⽹的。渔⽹的孔越细密，鱼触碰渔⽹的概率也就越⼤。是不是⼀个班级班规越多，学⽣触犯班规的概率就越⼤呢？答案⽆疑是肯定的。
现实的教育，就是教师先制定了⼀系列班规让学⽣遵守。有班规⾃然就会有学⽣触犯班规；有触犯，班主任就要处理学⽣的问题。处理的问题越多，就证明班级事故越多；为了防⽌事故再次发⽣，教师就会强化班规，增加班规的条⽬。⾃然，班规条⽬越多，学⽣触犯的概率就越⼤，那么⽼师就会越忙，师⽣产⽣冲突的概率也会增加。
如果不制定班规呢？正如我放松了对你的管理，⽽给予拥抱⼀样，或许你真的就不再叛逆了；不⽤数不清的班规去约束班级的学⽣，他们是不是也不再违纪了呢？
可怜的孩子基于此种思考，爸爸开始摸索⽆班规运⾏的策略。在不断的求索中，我明⽩了“⽆事⽣⾮”的道理；同时，也就明⽩了“有事不⽣⾮”的道理。如果我可以给每⼀个学⽣⼀个位置，让他们在⾃⼰的舞台上扮演好⾃⼰的⾓⾊，不停地有事做，那么，不⽤班规，也不会出事吧。
于是，我开始在⾃⼰的班级实践，给每个孩⼦⼀个⾓⾊。在给予他们动⼒和尊严的基础上，让每个⼈都各⾃舞蹈。没想到，效果极好，不但没有出现任何⼤的事故，班级还迸发出青春的活⼒，这是当下很多教室⾥看不到的⽓象。
在外⾯讲学的时候，很多⼈会问我：怎么听起来你的班级像神话，不真实？当我⼀⼀解释之后，⼤家⼜会感觉真的就这么回事⼉。
你知道吗？别⼈⾔说的“神话”⾥还包含着这样⼀些信息——我的学⽣创造⼒⽆限、综合素养极⾼。
其实，都是源于做事。不是吗？做了事才有能⼒，才有创造⼒，才有真正的综合素养的提升。
源于与你12年的相处，爸爸获得了很多荣誉。15年杂志的封⾯⼈物，20多家杂志推介的名
师，30多个省市的讲学⾜迹，出了好⼏本畅销的教育专著，以及其他。不敢多写，是因为你总是说：“爸爸，能不能谦虚点⼉？”然后⼀副不耐烦的假表情。说你假表情，是因为每次爸爸外出，你总是念叨着：“爸爸什么时候回来啊？”我知道，你内⼼⾥也在为爸爸骄傲。
你给了我许多，也不知道将来你还会给我多少启⽰和多⼤惊喜。我想说，孩⼦，你是我⼈⽣、事业的重要⼈物。我的世界因你⽽灿烂！