小学教研
创新阅读教学实现“阅读”到“悦读”的升华
江苏省徐州市山黄小学马晓晴
长征 七律文”，“得语文”而“得天下”。阅读教学的中心任务是激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力。然而，实际
教学中，多数教师是对学生的学习不放心、不放手的强化训练，实行“满堂灌”的模式，学生的主体地位得不到
凸显，兴趣也得不到激发。如何变“苦学”为“乐学”，变被动阅读为快乐阅读，值得教师不断探讨和不断创新。
[关键词]小学语文；阅读教学；策略分析
拼音、识字、阅读、写作，构成语文教学的“主旋律”。拼音和识字是语文教学的基础，阅读则是语文教学的核心，写作是语文知识的运用，是学生综合能力的体现。通过阅读，可以启发学生思维，陶冶学生情操，是学生获取知识、形成习惯、提升能力的主要途径。作为小学语文教师，应首先注重阅读教学，创新阅读教学模式，培养学生的阅读意识，激发阅读兴趣，让阅读教学走向高效。
一、营建班级阅读环境
激发学生阅读兴趣，是语文阅读教学的首要任务。激发学生阅读兴趣，首先可以培养学生的阅读习惯，让学生随时随地阅读，让学生与阅读为伴。为此，教师应首先注重班级阅读环境的营建，创设愉悦、浓厚的阅读氛围，打造书香氛围。
首先，教师可以在班级设置“读书角”，放置一个小书柜，书籍的摆放，不一定按照教育部规定的年级阅读任务而提供，可以提供更多的阅读书目，保证每一个学生有足够的阅读书可以选择和阅读，并且阅读也没有严格的年级界限。大量的阅读书籍的提供，为学生提前到校之后、中午休息时间、阅读课上自主阅读时，提供了可选择性的书目，让学生有书可阅、有本可读。
其次，营建愉悦的阅读环境，还应为学生搭建展示阅读的平台，让学生通过交流阅读心得而不断激发阅读的兴趣和欲望，促学生快乐阅读。如在阅读课堂上，或者课外活动时间，开展读书交流活动，让学生谈谈几天来的阅读收获，鼓励他们说说所阅读的书中的人物形象、故事情节，说说作者的写法、表达的
思想感情等，交流阅读中的收获。为激发学生阅读的兴趣，提高阅读的质量，在展示阅读收获时，鼓励学生小组合作，表演出故事情节，如阅读绘本后，以角表演的方式展示出来，在提高学生阅读能力的同时，也提高了学生的创新能力，发展学生的综合素养。
二、鼓励学生独立性阅读
所谓独立性阅读，就是让学生用不同的独立的阅读方式进行阅读。这种阅读方式，针对学生自我阅读能力的差异性而运用的可行策略。目前学生在学校阅读之外，回到家很少有阅读的习惯，为此，鼓励他们个性化阅读，也是提高学生阅读兴趣，实现快乐阅读的主要措施。如鼓励学生用手机阅读。手机阅读，解决了学生玩手机、玩游戏的弊端，教会学生用手机阅读的方法。如告诉他们在浏览器中输入要阅读的书的名字，如《地心游记》，在下拉菜单中到《地心游记》（小说），再点击后面的“阅读”，就可以进入阅读界面进行阅读。手机阅读，较之于纸质阅读的优势是降低阅读成本，不需要买，这也是手机阅读的一大优势。
学生独立性阅读，除了运用手机阅读之外，也可以结合学校的图书室、街区的图书馆等，鼓励他们借阅而阅读。教育部规定的必读书目很多、建议读的书也不少，优秀的读物也比比皆是，让每一个孩子们都买的话，无疑加大家长的负担，借阅是有效的方法，《黄生借书说》中，有“书非借不能读也”，意思是，借来的书，才能更加珍惜，更加投入阅读。为此，借阅也是提高阅读兴趣，帮助学生养成阅读习惯的有效策略。
独立性阅读，还包括根据教材中的阅读篇目，而借助于网络资源，查阅相关资料、搜寻阅读素材等的阅读方式。如阅读《彭德怀和他的大黑骡子》时，鼓励学生上网查询这篇文章的背景，查阅红军两万五千里长征中的故事，课堂上给他们交流的时间，让学生感受自主阅读的兴趣，如此的独立性阅读，也为提高阅读教学奠定了基础。
三、创设情境开展阅读教学
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课堂是教学的主阵地。激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力，课堂阅读教学起关键性的作用。教师应立足阅读课堂，注重情境的创设，以情境激发学生阅读兴趣，构建趣味阅读模式，实现阅读到悦读的转变。
首先，教师注重导入的趣味性、启发性，激发学生阅读的欲望，营建阅读的氛围。如《彭德怀和他的大黑骡子》的阅读前，教师借助于“士兵举对着大黑骡子”的图片，以图片提出问题：知道图中的这个士兵是谁吗？他拿着准备在做什么？为什么要这样做？待学生讨论交流后，简单导入新课：这个士兵是彭德怀大将军的警卫员，准备杀彭德怀的坐骑——
—大黑骡子，阅读《彭德怀和他的大黑骡子》后，你会明白为什么要这样做。如此的导入，立刻吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
其次，阅读教学中，借助于图片、微视频等，丰富阅读过程，降低文本的难度，提高学生的理解力。如《七律长征》的阅读教学中，教师可以播放长征体裁的影视片段，渲染“长征”的背景，激发学生阅读的主动性。在过程中，不断插播小故事、小视频，为课堂增趣加味，不断激发学生阅读的热情，也有助于学生的理解力和感悟力的提升。如对于首联的“万水”，教师简单给以指明以“金沙江”和“大渡河”为代表，然后，播放“巧渡金沙江”和“强渡大渡河”等片段，让学生从中真正理解红军战士对长征路上的一切艰难困苦，看作极其平常的事，领会红军战士不怕艰难险阻的大无畏精神。阅读到颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”时，教师可以插播“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的精彩镜头，从图片和视频片段中，体会“暖”和“寒”的深意，体会红军克敌制胜、勇往无前的英雄主义精神……通过图片的运用、视频的播放，帮助学生理解“腾细浪”“走泥丸”等，体会“不怕”“只等闲”的意义，从而深入理解文本的主旨，感受红军的英雄气概和乐观主义精神。
四、开展探究阅读活动
阅读教学是小学语文教学的重心，阅读教学的主要目的是激发阅读兴趣，提高学生的阅读能力。因此，阅读教学中，教师应通过多元活动，激活阅读课堂，构建悦读课堂。
构建悦读课堂，应激发学生充分动起来的积极性和主动性。阅读教学前，给学生展示自主阅读的时间和机会，以满足学生爱表现、争强好胜的心理需求。如《七律长征》的教学时，在课堂之初，给学生充分
展示“先学”的平台，让学生说说“长征”的故事，说说“长征”的背景，说说对“七律”的初步了解，说说对格律诗的特点的了解，交流对《七律长征》的主要内容的理解和把握。这样，既突出学生的主体地位，也实现“先学后教”，促学生“学进去”“讲出来”，实现课堂的反转。
问题教学在阅读教学中常被使用，趣味性、启发性和探究性的问题，能有效引发学生思考，引领学生深入文本，促学生深入阅读，从而提高阅读能力。如《七律长征》的阅读教学时，在阅读前教师可以提出问题：“红军不怕远征难”，《七律长征》中，一共写了哪几难？这样的问题，引领学生走进文本中，有助于阅读方法和技巧的掌握。再者，教师可以设计探究性的问题，培养学生探究阅读的能力，促学生深入文本，体会和感悟文本内容，从而深入悦读。如《七律长征》中写了几件等闲小事？“远征难”中的“远征”和“难”分别说明什么意义？这首诗歌为我们展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？你最欣赏哪一幅说说你的理由……这些问题的设计，促使学生积极投入到文本的阅读中，也强化学生互动的积极性，优化阅读课堂，改变教师讲、学生听的被动局面，学生成为积极探究的学习者和乐知者。
阅读教学是语文教学的重点。教学中，教师应注重阅读教学，不断创新阅读教学模式，引导学生开展大量阅读活动，激发学生的兴趣，让学生爱上阅读，同时，将情感融入阅读教学中，引发学生与作者的情感共鸣。学生只有对阅读感兴趣，积极参与到阅读活动中，培养学生的理解力和语言能力，才能真正实现“阅读”到“悦读”的华丽转身，实现“悦读”的飞跃，实现“悦读”的升华。
参考文献：
[1]陆燕.阅读与悦读——
—试论如何构建精彩的小学语文阅读课堂[J].亚太教育,2019，(01).
[2]钟爱华.变“阅读”为“悦读”的小学语文心理教学策略[J].课程教育研究,2018，(33).
[3]樊鸿序.“悦读”小说提升学生语文素养的研究[J].成才之路,2016，(29).
（责任编辑史玉英）
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