关于如何解决幼小衔接问题并且提升教学质量
第一篇：关于如何解决幼小衔接问题并且提升教学质量
关于如何解决幼小衔接问题并且提升教学质量
摘要：面对儿童从幼儿园步入小学生活的衔接，本文结合现实情况分析了幼小衔接当前的问题所在，并提出了相应的改进措施帮助改善问题和提高教学质量，对学前儿童顺利适应小学的学习生活的分析研究上有一定的参考意义。
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关键词：幼小衔接；教学质量；儿童
儿童在幼儿园升入小学的衔接上存在日益凸显的问题，引起广泛的关注。对于儿童来说，从幼儿园到小学的改变是需要一定的时间来接受的，在心理发展的过程上是个重大的转折。从教育者角度上看，幼儿园到小学这个过程包含了教育要求和培养方式的改变，而不是简单的形式上去简单的改变教育的物质环境，以期儿童能够顺利适应小学的教学、生活、交流。我们有必要让学生比较容易的接受从幼儿园到小学身心上给他们带来的改变，让他们能够顺利发展学习兴趣，提高学习质量。所以我们需要对幼小衔接问题进行深入的探讨，分析改善幼
小衔接的问题。
一、幼小衔接目前的现状分析
私立小学1.1盲目追求形式主义。为了有效处理幼小教学衔接问题，许多学校采取的做法是调整上课时间、合适的布置教室等形式上的改变。而且小学教师也没有认识到注意采取适合刚上小学年龄层孩子的教育问题，学生存在问题后直接从问题的角度上批评教育。而幼儿园的教育是通过发现优点积极褒奖，引导孩子发现自己的问题自己改正。这一教育手段的改变很大程度上让学生难以接受，导致情绪受到影响，心理出现障碍。
1.2忽略整体学习，片面理解幼小衔接。许多幼儿园在幼儿园教育管理上强调片面学习，为了跟小学教育中注重智育的教学目标挂钩，幼儿园模仿小学管理模式，机械的进行照搬。如按小学所需学习内容和科目制定课程表、每天进行布置家庭作业等形式，这种与小学教学管理牵强的铺设方法容易引发一些问题，孩子在从幼儿园接受这些形式的学习教育后，步入小学阶段，发现进行过类似的教学，感到轻松自如，没有意识到学习的重要性，等到自己心理成熟意识到知识的重要性后，发现积累了一些难点、重点，导致跟不上班上的学习节奏，与班里教学知识脱轨，很难再齐步赶上。
1.3看重结果，忽略过程。幼小的衔接工作不是一朝一夕就瞬间完成的，需要教育工作者经过大量探索学习，制定符合衔接目标和成果的措施来帮助孩子顺利步入小学的学习课堂。但是大部分幼儿园仅仅是在学生将要离开幼儿园的学习的半个学期甚至更短的时间内高声强调幼小衔接的重要性和必要性，机械的采取一些“填鸭”式的引导工作，安排教师学习小学的教学模式或者带领孩子参观小学教学管理。任何工作都需要量的积累，才能发生质的改变，更何况是幼小衔接教育方面的工作，就更需要一个循序渐进、寓学于乐的过程。在短期强制的进行这种机械的补救措施，后果可想而知：孩子得不到有效的引导过程，急急忙忙的就升入小学，发现生活学习环境难以适应，造成厌学的情绪。
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1.4忽略多层次衔接。幼小的衔接工作，往往忙里忙外的分析研究工作如何高效进行的是幼儿教师和教育管理者。对于需要在多时间段、多方面、多层次进行学前引导的幼儿来说，家庭、社会等多角度的教育因素没有充分发挥出来，导致幼小衔接工作实施的片面和工作角度不完善，衔接工作效果不佳。
二、如何有效开展幼小衔接工作
2.1加强锻炼，提高身体素质。幼儿优良的身体素质是以后进入小学阶段学习的物质基础，
任何衔接工作的进行都要建立在幼儿拥有健康的体魄。在中班教育阶段，教师要注意带领幼儿定时定量的进行一些身体锻炼，如课外运动、课前体操等室外活动，帮助幼儿积极锻炼身体，做好与小学教育的衔接。
2.2引导幼儿对小学生活产生积极性。对于即将升入小学对小学教育生活充满忐忑不安又非常好奇的幼儿来说，积极引导他们对小学生活充满热情的期盼和美好的向往是非常有必要的，我们可以请优秀的小学教师代表和学生代表对幼儿进行积极向上的启蒙教育。让幼儿真真切切的感受到小学的生活气息，从心理上克服对小学的焦虑不安的心情，认识到自己即将长大，能够学习到更多的知识，结交到更多的好朋友，使幼儿安心接受即将到来的小学生活并充满期待。
2.3培养良好的学习习惯。良好的学习习惯能够造就良好的学习能力，进而获得好的学习效率，为幼儿进入小学学习生活打好扎实的基础。教师可在大班的学习阶段中，加入一些开放性、启发性的升学教育。比如可以教导学生如何去发现自身的一个问题，提出来并且想办法解决掉；还可以启发幼儿小书包如何整理，应该放一些什么东西，用作干什么。
2.4加入家庭参与的因素。家长在幼小衔接工作上，起到不可或缺的关键性作用。必须让家
庭、社会意识到共同配合完成幼小衔接工作的必要性和重要性，让家长积极配合幼儿园的教育工作，思考参与如何让幼儿更好的进行过渡。家长在生活上需要培养幼儿事事自己动手，自己参与的独立性和主动性，适当给孩子安排一些可以完成的小任务，多给孩子自己动手的机会，让孩子自己学会安排处理一些简单的事情。此外，家长还要及时与孩子进行沟通交流，了解孩子现阶段的思想状况，陪同孩子一起走过衔接阶段。
2.5发挥小学教师的关键作用。幼小衔接工作不仅需要幼儿园教师的积极引导，在小学教师这头也需要加强配合。小学教师在幼小衔接工作上首先要注意熟悉幼儿体的工作，了解幼儿心理活动，掌握幼儿生活习惯、能力、爱好等。其次，小学教师要重视入学初期的准备工作。根据幼儿实际的能力情况，科学的为幼儿制定相适应的生活、学习制度，让学前幼儿尽快熟悉小学的教育坏境和教育模式。最后，小学教师要对教学方法进行改革创新。注意从幼儿兴趣爱好出发，迎合学前儿童感兴趣的东西，结合幼儿的实际学习能力，开展适合幼儿的学习教育活动，提高促进幼小衔接教学的质量。征集志愿什么时候录取
儿童和谐的融入小学生活是幼小衔接工作最终的目标，我们应当以积极的心态和孩子共同迎接人生中的这一挑战。参考文献
[1]马达英.幼小衔接实施策略的个案研究[D].东北师范大学,2012.[2]许舒敏.幼小衔接实效性研究[D].福建师范大学,2011.
第二篇：幼小衔接问题修改后
陕西广播电视大学
毕业论文
题目：幼小衔接问题——“小学化”倾向
姓
女性更年期表现名： 罗 玺
学 号：
专 业： 学前教育（本）入 学 时 间： 2012年秋
所 在 电 大：陕西广播电视大学渭南分校
推荐一个好地方的作文2014年 06 月 28 日
一、“小学化倾向”的成因„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、“小学化”倾向教育的具体表现„„„„„„„„„„„„„„6
1、教学内容侧重“小学化” „„„„„„„„„„„„„„„„6
2、教学方式上采用集体“灌输”法„„„„„„„„„„„„„7
3、教学观念上渗透小学教育教学观念„„„„„„„„„„„8
4、教学管理上引入小学纪律管理规范„„„„„„„„„„„8
5、教学活动时间“小学化” „„„„„„„„„„„„„„8
6、教学评价上注重结果评价而非过程评价„„„„„„„„„9
三、“小学化”倾向教育的危害 „„„„„„„„„„„„„„„9
1、扼杀幼儿天性，损害身心健康„„„„„„„„„„„„„9
2、超越幼儿心理发展水平„„„„„„„„„„„„„„„„6
3、不利于形成良好的学习习惯及发展非智力因素„„„„„„6
4、孩子学习兴趣、积极性被削弱„„„„„„„„„„„„„6
5、孩子潜能发展受到阻碍„„„„„„„„„„„„„„„„6
6、与社会要求脱节，不符合新世纪人才建设的需要„„„„„10
四、避免“小学化”倾向，做好幼小衔接工作的措施„„„„„„10
幼小衔接问题——“小学化”倾向
罗 玺
（陕西广播电视大学开放教育2012秋学前教育·渭南电大分校）
【摘要】
幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，做好幼儿教育与小学教育的衔接工作，对于促进的幼儿教育可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。近几年，学前教育“小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育,迎合“应试教育”，政府、相关部门、老师及家长均有责任。要克服这种倾向就必须按照国家的学前教育法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动。坚持科学的教育方式，端正办园思想，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，还孩子一片自由天空！
【关键词】 幼小衔接 小学化 解决措施 “六位一体”
【正文】
幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和
学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”虽然“纲要”中如此强调，但纵观社会各类幼儿院所，大部分幼儿园“小学化”倾向严重。