在对外汉语教学中， 口语教学是其重要的组成部分。 对外汉语口语课在培养汉语学习者交际能力、 提高汉语表达水平方面具有举足轻重的地位， 而初级阶段口语教学正是这一重要部分的开端。由于人与人之间的交流首要表现为口语的表达， 因此对外汉语教师对初级阶段口语教学应尤为重视。
一、蒙古国中小学汉语口语教学现状
近些年来中蒙两国关系不断发展， 交流频繁，商贸往来密切，而语言作为沟通的桥梁越来越受到重视。 因此，蒙古国越来越多的中小学以及大学开设汉语课， 其中还有一些学校把汉语作为第
一外语进行教学。据不完全统计，蒙古国有 30 余所中小学开设汉语课，其中 7 所中文学校使用汉语课本，进行中文授课。汉语学校的数量和规模仅次于英语学校，位居第二。
蒙古国与我国在教育体制上大不相同。 蒙古国教育体制主要分为两个部分，即中小学阶段和大学阶段。就中小学教育来说，
年级的划分也没有固定模式， 不是每个年级都有设置， 且各个学校各有其特点， 有的学校只有一年级、 二年级、四年级、六年级、九年级和十一年级。 以笔者曾任教的希望汉语中学为例， 该校设置一年级到五年级，没有六年级，然后从七年级到九年级。该校位于蒙古首都乌兰巴托市区， 是一所以汉语为第一外语进行教学
的私立学校。学校包括小学和中学两部分， 小学阶段有 5 个年级，
望汉语中学的每个年级各有一个班，每班有 20 名左右学生，全校大约 160 名在校学生， 是乌兰巴托市发展比较完善的汉语学校之一。
蒙古国一些发展较完善的汉语学校开设的课型也比较丰富。
以希望汉语中学为例，开设的课程有综合课、口语课、听力课、
汉字课、 HSK辅导课、中国文化课、 中国地理课和文化活动课等。
私立小学在课程设置方面， 蒙古国汉语学校在所设置课程中相对更加重视
汉语综合课， 而对口语课则缺乏应有的关注。 且针对其目前汉语
口语课的教学模式以及学生口语水平的情况， 汉语口语教学还存
在一些问题。
二、口语教学中存在的问题
笔者曾任该校一个年级汉语综合课和两个年级口语课的教
师，为了更好的了解初级阶段汉语口语教学的实际情况， 通过对
口语课堂观察及与其他口语教师的交流反馈进行分析研究， 进而达到对该校初级阶段汉语口语教学现状较全面认识的目的。
1、教材使用方面。以希望汉语中学为例，汉语教材比较稀缺，很多学生用书是循环使用的，
开学了作文600字 甚至有些课程大多数学生没有
教材。该校汉语口语课使用的主要是《跟我学汉语》（ 2009 年
人民教育出版社出版） 系列教材， 而汉语综合课使用的教材是中
国本土学生用的人民教育出版社出版的《语文》课本。这种情况
易出现综合课与口语课教学内容相对脱节的现象， 对汉语学习来说起不到相辅相成的促进作用。
另外，所用口语教材基本来源于国家汉办赠送， 数量上远不能满足教学需求， 所以在课前一般由老师打印所讲内容， 然后课上发给学生。教师大多仅讲授课文内容， 并不作相应的扩展延伸，这使得所讲内容较为单薄， 涉及知识较为单一。 由于联系学生实际生活方面内容较少， 故学生所学知识在实际生活中发挥的作用也比较小。
2、教学对象方面。蒙古学生极其活跃，且乐于表现自己，但自制力较差，所以对教师的课
堂秩序管理提出了更高的要求。对于蒙古国小学生来说，由于其入学年龄小，刚刚接触汉语，理
解能力还有欠缺， 在听不懂非母语教师讲解的情况下， 很容易出现注意力不集中的现象。 特别是刚开始学习自己母语发音的小学生，在学习母语的同时又学习汉语，两种语言互相影响，这对汉语口语教学也是不小的挑战。
对于蒙古国中学生来说，他们思维灵活，活泼好动，课堂上积极主动， 但也缺乏自控力， 要求其像中国学生一样在课堂上坐好听讲几乎是不可能的。再者，特别是处于青春期的中学生，心理上也比较敏感。 所以任课教师在课堂上若只注重知识教学而忽视学生的情绪波动，则可能导致学生逐渐失去学习汉语的兴趣，从而对口语教学的顺利开展带来不利影响。
海蛎鸡蛋3、任课教师方面。在蒙古国汉语学校中，从事汉语教学的
有蒙古国本土教师也有聘请的国内汉语教师， 国内教师多分布在中小学汉语课堂中， 其中
华人华侨教师和国内汉语教师的教学水
林依晨的电视剧平较高，但真正的专职汉语教师并不多。自 2005 年以来，每年我国向蒙古国派出汉语教师志愿者， 他们被安排在蒙古国大中小学进行汉语教学。 一方面，在一定程度上解决了汉语教师师资短缺问题；但另一方面， 派出的汉语教师志愿者大部分是刚毕业的大学生或在校生，实践教学经验不足，而且其任期较短，一般为一学年，因此对汉语教学来说也缺乏连贯性。
以笔者任教学校为例， 该校一共有七位汉语教师， 其中一位为当地华裔教师， 其余六位均为国家汉办派出的志愿者教师， 这些非本土教师基本上是汉语相关专业刚毕业的学生或在读研究
生。根据学校安排， 这七位教师分别担任七个年级的汉语班主任，此外每位汉语教师至少带三门以上的汉语课。 由于这些年轻教师教学经验还不够丰富， 再加上课程压力大， 所以在课堂管理及教学上或多或少有些力不从心。再者，学校对口语课的相对忽视，也导致教师在口语课上分配的精力不多， 这也给口语教学带来了一些问题。
4、教学方法方面。蒙古国中小学教育制度有其独特性，在
教学模式和考试机制方面都比较灵活，注重学生个体个性的发
展，重视培养学生的创造力和主动思考能力。因此，在蒙语课堂
上，蒙语教师常常采用提问互动和小组讨论的方法进行教学， 课遥控机器人
堂气氛也比较活跃。
在汉语课堂中， 汉语教师大多采用较传统的教学方式。 口语课堂教学流程主要是教师讲解生词、 课文，学生理解后练习语言点，然后跟读操练及背诵课文。教授方式未免枯燥乏味，学生口
语练习方式也相对单调。 学生多以背完课文为目的应付了事， 并
未真正理解口语课文的重难点内容及涉及的文化知识， 亦很少将所学内容结合现实生活进行运用， 这使得教学效果大大降低。 再加上缺少持续的听说语言环境和交际活动， 导致大多学生即使在
学习两三年汉语之后，口语表达水平仍然不高。 三、口语教学的反思与对策愁肠百结
对于初级阶段学习汉语的蒙古国中小学生来说， 其汉语口语表达水平较低， 表达的自由度也很小， 所以解决好口语教学中出现的问题确实有一定难度。 针对口语教学的实际问题， 有以下几点思考：
1、灵活使用教材。对于初级阶段口语课来说，教材使用要
灵活，教师在课堂上讲解的内容要结合现实生活，讲求实用性。
特别是针对低年级小学生的口语教学， 要根据学生掌握情况适时
调整教学内容和进度。 因此在口语教学中应以教材为基础， 并结
合真实的交际场景设置对话练习、 角扮演以及游戏活动。 如讲
解《跟我学汉语》（ 2009 年人民教育出版社出版）第二册第五
课《我们的校园》时，可让学生用本课所学的方位词介绍自己的
校园位置，这种练习真实可感，学生也有话可说。在讲解第十一
课《你在干什么》时，可安排“你做我猜”的课堂活动，把课文
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