唐玉婷
（四川大学锦城学院，四川 成都 611731）
摘要：日本小学与中国一样，是属于义务教育，学制为6年。日本小学分为国立、公立和私立三类。其中国立是由国家出资建立，并经营管理的，比如各国立大学的附属小学等“名门校”；公立是由地方自治体等地方公共团体建立并运营的，比如各市、町立小学等；而私立是由个人或法人建立或经营的。日本小学教育在其人性化和教育平等性方面在全世界范围都是被公认的，因此研究日本小学教育对于我国的小学教育有较为实际的参考意义。
关键词：日本小学；硬件设施；课程设置
DOI: 10.12184/wspfzjyxWSP2634-793805.20200110
一、日本小学的基本数据
日本小学教育以公立为主，近年受到少子化的影响，部分学校出现了班级数和学生数减少的情况。据日本文部科学省于平成28年（2016年）4月的教育课程部会小学部会公开资料，日本的国、公、私立小学的相关数据如下。
手机空间不足学校数 班级数 学生数 教职员数計 20,852 272,698 6,600,006 416,475
国立 72 1,226 41,067 1,833
公立 20,558 268,752 6,481,396 409,753
私立 222 2,72077,543 4,889
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在占绝大比例的公立小学中，大部分小学的班级数在6-18个之间，有约2500所公立小学班级数在5个及以下。班级人数则是26-35人占比最多，但仍有约50000个班级人数不足20人，其中人数不足7人的有约40000个。
二、硬件设施
日本文部科学省在平成４年制定了《小学校设施整备指针》，对小学的硬件设施做了明确的规定。之后随着时代发展的要求，共进行了8次更新和完善，在平成31年发表的最新版本中，清晰列出了以下几点：•整个设施环境必须兼备多功能和高性能，能够保证应对灵活的环境变化。必须具备理科教室、音乐教室、图画工作教室、家庭课教室、视听教室、计算机室、生活课教室、图书室、特别活动室和教育咨询室等。
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•整个设施环境必须是健康、安全的。除了建筑材料和设施物品保证健康无害之外，还要尽量采用环保的方式和材料来进行学校活动；并且具备防灾的功能，能够应对一定级别的地震、台风等自然灾害。
•整个设施环境必须是以地区居民的终身学习和地区建设为核心的。学校的体育馆、图书室、多功能室等场所可以为了地区居民的终身学习有条件开放，作为地区防灾物品储存点之一，能为地区居民提供避难的场所。
日本所有的批准建立的小学，均必须满足《指针》中规定的硬性条件。国立小学均为众人向往的“名门校”，而私立小学其特点就是收费高环境好，因此其硬件设施质量均为上乘自不必说。而如前所述，部分在校班级和学生人数极少的公立小学，也必须按照《指针》要求配齐所有的硬件设施。
如位于滋贺县的近江八幡市立冲岛小学校，2008年其6年级学生仅有1人，2009年在校学生人数仅为9人。因此其特殊性，2019年在校学生为14人，但仍满足了《指针》中规定的所有硬性条件，与生源充足的其他市立小学无异。
电影亲爱的三、课程设置
在平成27年7月举行的中央教育审议会初等中等教育分科会中，对小学的课程设置进行了最新的调整，其中每节课授课时长为45分钟，一年级学年行课34周，其他年级为35周。现行科每周目及对应课时如下。
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一年级9-4-322-31--125二年级9-5-322-31--126三年级725  2.6-  1.7  1.7-31-2127四年级7  2.653-  1.7  1.7-31-2128五年级5  2.953-  1.4  1.4  1.7  2.6112128六年级5353-  1.4  1.4  1.6  2.6112128
与中国相比，比较大的差异主要是在外语和生活课、家庭课这两个方面。日本文部科学省对外语纳入课程是从小学5年级开始，不管是从开始时间和课时数都晚、少于中国。日本小学课程中低年级的生活课和高年级的家庭课则是中国没有单独列为课程。
长舌头的女人在文部科学省公布的《小学校学习要领指导解说生活篇》中对生活课的培养目标作了如下定义：通过具体的活动或体验，让孩子对自己和身边的人、社会以及自然产生兴趣，并进而思考。与此同时，在这一过程中让孩子养成生活必须的良好习惯，掌握必要的生活技能，培养其自立的基础。低年级的生活课主要是通过让孩子对自己身边的事物和人产生兴趣，培养思考、交流的能力和习惯，养成遵守基本的社会准则的习惯，为进一步自立打下基础。比如入校之初的“校园探险”，带领新生熟悉新的环境和
人，从校园构造到自然花草；进一步再进行“区域探险”，了解生活的区域中存在并与生活息息相关的如便利店，点心制作企业或农场等等。培养好奇心，了解自己生活的环境，学会成为社会区域的一份子。
《小学校学习要领指导解说家庭篇》中对家庭课的培养目标作了如下定义：让孩子对生活相关的方方面面进行观察、思考，通过衣食住行相关的具体的实践或体验活动，使其具备能够让生活变得更好的能力和资质。一、对家庭衣食住、消费以及环境等日常生活有基础的了解和理解的同时，掌握相关技能；二、发现日常生活中的问题，并设定为课题，培养解决课题的能力；三、养成热爱家庭生活的心境，思考自己与家人以及周围人的关联，强调“家务就是对家人的爱”，培养作为家庭成员的责任感和自立的精神。
综上简述，日本的公立小学在硬件设置上做到了尽量保证教育的公平性，从教育内容上则明显更侧重于实践性强、贴近生活的课程设置。当然这与日本的基本国情是密不可分，而其成功经验或失败教训，对于不断在进行教育改革提倡“素质教育”的中国小学教育，有着积极的参考价值。
（作者简介：唐玉婷（1981-09），女，汉族，籍贯：四川省，国际教育学院，职称：副教授，本科学历，研究方向：日语教育。）
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