2022粤教版科学六年级下册全册教案
（精品含反思）
班级：任课教师：
1.《巧妙的设计》教学设计
教材分析
本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第 1 课。本单元共 7 课，均以学生身边的日常用品为学习设计的素材，引导学生综合所学的各方面知识，通过一系列关于设计的自主探究活动，学习关于设计的一些简单的知识和技能，培养创新实践能力，并养成通过“动手做”解决问题的习惯，体验设计对个人生活和社会发展的影响。本课是本单元的起始课，旨在于引导学生关注身边日常用品的设计，发现设计就在身边，激发学生对隐含在日常用品背后的设计产生探究兴趣。
学情分析
六年级的学生自主探究能力较强，也具备一定的抽象分析能力和推理思维。他们对教科书中的回形针、衣架、拉链等探究素材很熟悉，但也可能过于熟悉，而出现熟视无睹的情况。大部分学生不曾留意到这些物品隐含着的巧妙设计，也不曾通过查阅资料了解这些日常用品的发明史。对于一些物品，如，拉链、圆珠笔等物品的结构，学生也曾对其作用原理感兴趣，也可能曾对此进行过探究。但这些物品的结构较复杂或原理过于抽象，六年级的学生还不能自主探究出来而体验不到其中设计的巧妙之处。因此，本课的教学应尽量提供实物给学生进行观察和体验，对于一些结构复杂或原理抽象的日常用品，还需通过一些结构图或动画进行说明，以加深学生体会各种物品设计的巧妙。
教学目标
1.能在观察的基础上了解一些日常用品的设计意图。
2.知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。
3.了解一些发明家的设计和发明过程。
4.知道巧妙的设计可以使我们的生产、生活更加便利。
教学重、难点
教学重点：通过观察、比较和制作等活动，体验回形针的设计巧妙之处。
教学难点：知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。
教学准备
教具准备：回形针、铁夹、教学课件。
学具准备：《科学学生活动手册》；分组带拉链、指甲钳、圆珠笔等日常用品；课前收集相关日常用品
的发明过程资料。
六、教学过程
（一）情境导入
情境：教室里，波波和妍妍正在整理试卷。妍妍拿着回形针熟练地别着一沓试卷。波波拿着回形针仔细端详，好像发现了新大陆。
提问：用一段铁线做成的回形针，怎么就能起到夹子的作用呢？任务：探究回形针的巧妙设计，了解回形针的设计和发明过程。
（二）活动探究
活动 1：精巧的构思
问题：与铁夹相比，回形针有什么优点？
活动：观察比较铁夹和回形针在结构和功能上各有什么特点，并出回形针的优点。
交流：观察、比较铁夹和回形针，发现回形针的优点。
小结：原来，小小的回形针有这么多的优点——结构简单，制作成本低，使用方便、灵活。
问题；你能利用一段铁丝制作一个回形针？
活动：利用一段铁丝制作一个回形针，进行测试和改进，并完成《科学学生活动手册》“任务1”。
展示与交流：各组展示自制的回形针，说说制作过程的发现和感受。
小结：原来看似简单的回形针，其实设计得非常巧妙，制作起来也需要不断的改进、测试和调整。
问题：你知道回形针是怎样发明的吗？是否也像我们制作回形针一样经历了不断的改进和调整？
任务：阅读资料，向同学介绍回形针的发明过程。媒体：展示回形针发明过程的资料。
交流：介绍回形针的发明过程。
小结：小小的回形针虽然结构简单，却是经过了许多设计师多年的不断改进才日趋完善，最终
才成为一种广泛使用的文具。
活动 2：设计与生活
六年级下册科学教案
问题：除了回形针，生活中还有哪些设计巧妙的日常用品？交流：生活中各种设计巧妙的物品。
媒体：展示衣架、拉链、指甲钳、圆珠笔和百叶窗等日常用品的图片。问题：这些都是
我们周围常见的日常用品。它们分别有什么用途呢？交流：各种日常用品的用途。
讲述：这些日常用品各有用途，使我们的生活更加便利，几乎都是我们生活中不可或缺的。
问题：它们的设计有什么巧妙之处？
任务：仔细观察各种日常用品的结构，说说它们有什么巧妙的设计。
活动: 观察各种日常用品的结构，与同学讨论这些物品设计巧妙的地方，并完成《科学学生活动手册》“任务 2”。
交流：介绍自己的观察发现和想法。
小结：我们身边许多实用的日常用品，和回形针一样，都是经过巧妙的设计而发明的。
讲述：有些同学对拉链、自动圆珠笔的结构和设计还不是很清楚。我们来看一段小动画进行了解吧。
媒体：播放拉链和自动圆珠笔的结构图和工作原理动画。
问题：我们知道了回形针的发明过程是个长期的、不断改进和完善的过程。那么，这些日常用品的发明过程又是怎样的呢？
交流：汇报各种日常用品的发明过程。
问题：听了同学们对各种日常用品的发明过程的介绍，你有什么想法？交流：说说各个日常用品发明过程的共同特点。
小结：许多实用的日常用品，不仅都需要经过设计师们巧妙的设计，而且发明的过程是一个长期的、不断改进和完善的过程，最终才能得到人们的广泛使用。
（三）总结与拓展
问题：今天我们学了什么？你有什么收获？交流：学生总结本课学习的内容和收获。
拓展：我们的身边还有许多的物品，它们都有各自的巧妙设计，也都有一段精彩的发明故事。课后，让我们观察、阅读更多的相关资料进行了解吧。
板书设计
巧妙的设计
许多日常用品都由巧妙的设计而发明。设计是一个不断改进和完善的过程。
教学反思：
教学设计的合理性。本教学设计，充分利用了启发式和探究式教学方法来调动学生的学习积极性和主动性。教学引入部分设计也比较成功：通过问题让学生根据所观察的日常生活中的实物及一些有名的建筑来思考“影响结构稳定性的因素有哪些？”。这样，学生在问题
冲突中产生学习的愿望，极大地调动了学生的学习兴趣。
让学生参与“教”的活动中。在试讲过程，为了比较容易地控制课堂时间，在做探究试验时，我选择“教师动手，学生观察”的方式。但教学效果不尽人意。所以，最后确定由教师指导，学生动手完成试验，学生演示试验比教室躬身自行更能引起同伴的注意和学习欲望。在试验过程中，由于教室空间较大，后排的同学无法清晰的观察到试验的过程，所以我利用了摄像头，来投影放大试验过程。这一做法，得到听课教师的一致好评。
学习科学的主要途径在于让学生开展以探究为主的学习活动。教师起到引导学生按照探究科学的过程进行活动，让学生真正成为课堂学习的主人，我们教师注重的应该是学生能力的培养。
本课的教学活动运用多媒体教学手段，为学生创造良好的学习氛围，激发学生的探究兴趣，真正提高了
课堂教学效率。
今后的教学中，尽量为学生创造轻松地科学探究过程，以促进学生主动积极的学习。
2.《不一样的饮水瓶》教学设计
教材分析
本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第 2 课。本课以学生非常熟悉的饮水瓶为探究素材，旨在于引导学生通过比较不同人的饮水瓶，发现不同人对物品的需求不一样，通过体验活动知道设计过程需考虑不同人的实际需求而做相应的构思。
本课包括情境导入、活动 1“我们的饮水瓶”、活动2“满足了什么需求”、实践“选一个合适的饮水瓶”等 4 个教学环节。情境导入以学生之间使用了不同饮水瓶的日常现象，引发学生对“为什么不同的人会选用不同的饮水瓶”的问题产生兴趣和思考。活动 1 引导学生观察和比较自己和同学的饮水瓶有哪些不同，
发现每个人因对饮水的需求不同而选择了不同的水瓶。活动 2 引导学生通过观察、调查和亲身体验的方法，了解不同人的饮水需求以及他们所使用的饮水瓶的设计构思，体会到在进行设计时必须根据使用者的实际需求而做出相应的设计构思。
“实践”环节以为家人挑选合适的饮水瓶的任务，激发学生将本课学到的设计知识运用到实际生活中，提高学生的综合实践能力。
学情分析
饮水瓶是学生非常熟悉的日常用品，以饮水瓶为研究对象，学生觉得新奇，也乐于参与。六年级的学生具备了一定的自主探究能力和分析能力，开展关于“饮水瓶的设计观察和调查活动”难度不大。但也由于学生对饮水瓶过于熟悉，因此，在学习过程中，他们可能会出现熟视无睹的现象。所以，在观察饮水瓶的过程中，教师要激发学生的好奇心，让他们带着强烈的探究欲进行细致观察，积极体验和探究。在活动1 中，教师要引导学生将同学之间饮水瓶的不同与各自的不同需求联系起来，从而体会到不同的情况会产生不同的饮水需求，因而就会选择不同的饮水瓶。为了学生更能体验到需求与设计的关系，在教学过程中，教师可以让学生模拟运动饮水情况，感受运动时饮水的基本需求后，再提供运动饮水瓶的实物给学生观察，以使他们获取更多的设计细节。结合自己的体验和思考，学生就能很好地体会到设计师对运动饮水瓶所做的设计。
教学目标
1.知道在进行物品的设计时，应根据人们的实际需求而做出相应的构思。