一、研究问题的情境性分析 幼儿对“听故事、唱歌谣”可谓是“人人喜欢、兴趣极强”。而在大班幼儿“自我评价、情感情绪、合作意识”等多个方面已经获得较快发展的背景下，借“传统经典”这切入点，开展“故事新唱”则有着“创新和实践”价值。 （一）情境描述：集体活动中的“不和谐声音” 情境一：小兔子不乖：大班音乐活动课上，老师带孩子唱起了经典歌曲《小兔子乖乖》，虽然这是第一次唱，可大部分都能唱得很好，这是不和谐的声音出现了：“小兔子不乖，门儿不开开，我就不开……”咦，这是谁捣蛋呢？老师循声走过去询问这位“不乖的小兔子”,他却理直气壮答道：“我是小兔子，才不给大灰狼开门呢！” 情境二：老师给孩子们刚讲完《小老虎问路》的故事，孩子们都开心的和小伙伴分享起来。可是有一个小朋友却和别人不一样。听，他正哼唱着什么：“一只老虎，迷了路啊，直想哭；看到一只野猪，看到一只野猪，想问路……”咦，这不是刚学完的《两只老虎》曲调嘛，没想到他居然把故事用这样的调子“唱”了出来。 （二）情境分析： 前述的情境，在不同的听故事、学唱歌乃至语言、社会活动时，都偶有出现，孩子们对“歌曲、故事”的迷恋程度可见一斑，可除了体现出兴趣之外，还可以从中发现创新的方向呢！ 1.兴趣与经验激发的“创新” 在孩子“根据不同角的歌词创编”和“根据故事而唱出的新词”中，我们发现了大班孩子“创新意识”，这是在强烈兴趣、丰富经验共同作用下，激发出孩子们“新的表达需求”，而这种表现背后的“兴趣和经验”正是“创新的基础”，也可以成为我们“新的教育切入点”。 2.现实与想象碰撞的“灵感” 在“眼前的故事、耳畔的声音”激发下，大班孩子的思维会异常活跃，这正是“创意”、“灵感”出现的绝佳时机，他们会在唱歌时想象“故事的情境”，而听故事时又有“熟悉的曲调”在耳边回响。如此“眼前的现实”与“随机的联象”进行强烈碰撞的教育契机，值得我们好好把握。 二、核心概念的操作定义 （一）经典传唱：经典是指在日常生活与学习中，广泛流传并持续时间很久的故事、歌曲等艺术或其他领域的内容。本课题是特指把这些经典的内容以幼儿喜闻乐见的方式——传唱，来实现经典的创新、文化的流传，更借此激发幼儿的兴趣、培养他们的创新表达等核心素养。 （二）故事新唱：本课题中的故事是适合“大班幼儿听、记、唱、玩”的趣味性故事，而新唱则是把这些经典的故事以歌曲的形式进行创新表达。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 本课题面向大班幼儿及教师，从教科研、教师、幼儿三方初步设定如下的目标。 1.多领域整合，语言艺术创新。通过课题研究，在语言、艺术教育活动中，发现可供传唱的“经典内容”，进而迎合大班幼儿的特点，研究出独具特的“经典传唱”活动设计与实施的策略，进而培养幼儿的“语言表达、艺术创作”等方面的能力。 2.多渠道拓展，助力设计实践。通过课题研究，促使大班幼儿教师能在“网络平台、家园沟通、工作学习”中，发现多种资源，并借助“经典传唱”活动的组织与研究，提升教师的信息搜集筛选、教育活动设计与实践等多种能力。 3.多思维激发，强化创新意识。通过课题研究，借助幼儿在故事、歌谣等方面的兴趣，科学利用他们的已有经验进行“故事新唱”的活动实践，激发幼儿的“想象力、创造力、逻辑思维能力”，进而强化创新、促进成长。 （二）研究内容 1.故事新唱的设计：“集”中引领，“精”细流程 （1）集中引领，资源库建设:多领域搜集经典的歌曲、经典的故事，并结合相关理论、本园特筛选出符合大班幼儿的内容、主题，形成“故事库”、“儿歌库”的引领资源。 ★“集”之一：资料千挑万选：网络现实多平台、多渠道发现并及时整理优选； ★“集”之二：生活日积月累：教师幼儿全视角、全方位积累经典篇目并记录； ★“集”之三：汇聚奇思妙想：把演绎的好点子、趣方式进行记录并整理。 （2）精细流程，大舞台布局：研究设计出不同班级开展“经典故事”、“故事新唱”的主题、内容和活动流程，以班级“趣唱小舞台”的开展，为大班年级“新唱大舞台”奠基。 ★“精”选主题：从“经典童话、经典动画片、传统经典、经典歌谣”等资源库中，精选生活性、趣味怀的主题。例如“西游记故事、小马虎故事”等。 ★“精”彩内容：借助不同的主题进行内容的括展延伸，以激发幼儿深度参与的欲望。以“精彩片段、精华浓缩、亮点扩大”等不同的策略，把经典故事进行全新描述。 ★“精”细流程：从“故事到歌词的头脑风暴式演绎”、“创编到传唱的接龙式开展”、“连续性故事内容的延伸”进行活动流程的精细化设计。例如“听故事、唱故事、传故事”等。 ★“精”心组织：在“主题、内容、流程”的基本设计完成后，进行活动组织的设计，从“环境支持、材料配合、人员安排”多个方面，进行“班级舞台”或“园区舞台”的职能设计。 2.经典传唱的实施：“趣”味演绎，“灵”活安排 把握“趣味性、灵活性”的原则，从“环境创设、材料投放、活动开展、活动评价”四大方面展开经典传唱的实施研究。 （1）环境创设：“佳”境曲自成：围绕“主题”，整理成主题系列故事，进而从故事元素中发现最佳环境创设的时机和策略，使幼儿在情境下大胆放歌。 ★班级小舞台：班级搭建“听故事、讲经典、唱新歌”的舞台 ★经典主题墙：以不同内容创设“故事背景墙、新歌背景墙” （2）材料投放：“趣”材伴歌生：把“故事中的道具”进行趣味化演绎，在相关故事的讲述、传唱时，达到辅助功效。 ★鲜活趣形象：把多种动画、卡通或小动物的形象有机融入； ★趣味小饰物：在听故事、唱新歌的过程中，为孩子们设计不同的头饰等 （3）活动开展：“灵”性营中营：结合不同主题进行“灵活”的教育活动开展，以迎合幼儿需求、故事氛围、课题目标。 ★“熟能成唱”：以听、读、记，促进幼儿熟悉故事，进而开展“熟能成唱”的主题游戏 ★“你讲我唱”：以师幼、亲子、幼儿之间的不同组合，尝试“你讲故事我唱歌”的活动； ★“传唱接龙”：你唱一、我唱二，小组、班级之间共同传唱一个或几个故事； ★“故事伴唱”：以唱出精华片段的主题目标，在讲述的过程中，幼儿“情不自禁”传唱 （4）评价拓展：“活”性提多能：在评价中激活幼儿的多种“思维”，让他们在唱评、说评、讲评的不同评价方式中，提高表达能力。 ★唱评我最棒：以“对歌”的方式，在“经典传唱”的过程中，幼儿之间自主唱评 ★说评大论战：结合大班幼儿的“语言发展水平”及“认知水平”，让他们以说论唱； ★讲评大课堂：在不同的传唱活动后，进行“讲传唱趣事”、“选传唱高手”的讲评活动。科学童话 四、研究过程 准备阶段：2020年3月——2021年5月 借网络、图书室等渠道搜集相关文献资料进行学习，整理“经典故事、经典歌谣”等。 实施阶段：2020年5月——2021年3月 建立经典资源库，设计“经典传唱”的整体框架和思路，并借助不同的“环境、材料、主题、流程”进行课题的全面开展，以探究“经典传唱”的具体实施策略，在此过程中做好记录与反思、整理和优化提升。 总结阶段：2021年5月 收集整理有价值的研究过程性材料，整理总结归纳研究成果，撰写结题材料。 |
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