阅读教学应做好拓展练习设计
作者：沈湘莲
来源：《文学教育》 2012年第8期
关键词：阅读教学 巧设拓展练习 写作能力
《新课标》对初中生作文方面应具备的能力做出了要求：“学生能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。”因此，在平时教学中，教师应在立足文本的基础上有目的性、有针对性的设计“拓展练习”训练，以加强学生对文本内容的巩固。那么如何恰当地设计“拓展练习”对学生进行有效教学呢？我认为应以课文为最初凭借，以提高学生的语言表达为最终目的，以发展学生的思维能力为重点，导学练相结合，就会收到意想不到的效果。
一.模仿范文，进行仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习成阅读和写作的熟练技能。”而仿写就是在阅读范文和学生写作之间架起一座有效的桥梁。教学中，教师应在立足文本的基础上，适当指导学生进行某些方面的训练。如学习《老王》后，我们可以仿照文中对老王传神的外貌描写仿写班中的一位同学外貌，以加强对内容的巩固，这样既可以形成写作的梯度，又容易激发他们写作的激情，变“要我说、要我写”为“我要说、我要写”，进而提高他们的写作能力。
二.扩展补充，学习扩写改写石壕吏
扩写是为原文添枝加叶，生发、扩充其内容的写作训练。扩写时要忠实于原文，且为了突出中心，要扩展那些值得扩展之处，同时情节的发展要合乎逻辑，人物的性格前后要一致。如教学《石壕吏》时，我先引领学生梳理文章大意，再让学生分角进行表演并试着体会人物的性格特点，接着根据特定的情境，让学生进行扩写。学生根据创设的情境，适当加入自然环境渲染气氛，同时展开丰富的想象去描绘具体环境下人物各自的语言、动作、神态等，生动再现了差吏的凶残、狡诈，老妇的贫穷、悲惨，学生还补充一些被诗人隐去的情节，如战争的具体情形和三个儿子情况。扩写时，学生对文章的内容进行再加工、再创作，进行组织选择，即可以帮助学生理解具体内容，又可以给学生一次练笔的机会。
三.变换形式，进行改写
改写是在不改变原文基本思想的前提下，根据规定的要求对原文进行改造的写作训练，改写只侧重
于改写原作的形式。如改变体裁，将诗歌改成记叙文；改变叙述角度，将第一人称改写成第三人称；改变结构，将顺序改成倒叙，重新组织材料；改变语体，将文言文改成白话文等。如将《与朱元思书》改写成现代文。学生首先将语句逐一翻译成现代语，在此基础上加入合理的想象描绘出自富阳至桐庐奇异的山水图画。这样的改写既激发学生创作的激情，又锻炼了他们的思维能力和表达能力。
四.神奇想象，学习续写
有些文章的内容虽然结束了，但含蓄的语言让读者感到言有尽而意无穷，这样的文章给读者留下了“空白”，留下了想象再创作的空间，对此，我巧妙设计“拓展练习”，引导学生根据课文内容，对文章结束后人物、事件继续作合理想象和创造，去补充“空白”，让学生更好地领会文章的精神，品读人物形象。如《我的叔叔于勒》结尾写道：当我的父母发现船上那个卖牡蛎的穷水手就是于勒时，决定改乘另一条船回家。这样的结局很平淡。为了让文章情节再起波澜，人物形象再鲜明些，我这样设计“拓展练习”：1、如果我们在船上遇见一个百万富翁模样的人像于勒，情节发展会怎样呢？2、如果穷苦潦倒的于勒又回来了，情节发展会怎样呢？根据预设的情景展开合理想象续写文章的结局。学生根据文中人物的性格特点和具体故事情节联系生活实际，运用人物的语言、动作和神态描写进行仿写。这样的再创作，使学生更深刻地理解了作品的内容，又提高他们的写作兴趣。
沈湘莲，教师，现居江苏新沂。
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