诗歌的别样解读例谈
作者：王晓静
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2012年第3期
王晓静
唐代杜甫的诗被称为“诗史”，“三吏”“三别”是他的代表作。其中之一的《石壕吏》是杜甫在安史之乱后根据所见所闻写的一首古体诗，讲述了官兵深夜抓壮丁的故事，作者借一位老妇的口控诉了战争带来的深切灾难，揭露了当时社会的黑暗。
经过课堂学习，学生基本掌握了字句的翻译，理解了诗文表达的内涵。但是，对于学生第一次接触到的情节较完整的名家叙事诗，这样浮光掠影地“扫”过总觉可惜。于是我萌生了一个想法，本册语文书的课后小短文里提到过改写和扩写，在这里能不能尝试一下？
接下来，我主要从三个方面引导学生进行思考：补充细节、调整顺序和变换视角。
一.发挥想象，补充细节
如何将120字的古诗扩写成一篇内容丰富、比较详细的故事，综合运用记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式很重要。其中，描写是最有感染力的表达方式，它主要包括语言、神态、心理、外貌、动作、环境等。
根据诗歌主题及句子内容，发挥想象，补充合适的细节。
暮投石壕村（环境），有吏夜捉人（外貌、语言、动作）。
老翁逾墙走，老妇出门看（动作、神态、外貌）。
吏呼一何怒！妇啼一何苦（语言、动作、神态）！
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊（语言、神态、动作）。
夜久语声绝，如闻泣幽咽（环境）。
天明登前途，独与老翁别（环境、神态、动作、语言）。
诗中由于篇幅所限，没有出现官兵和老妇的对话，这一点留白之处正是学生发挥想象的空间。如果学生能抓住“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的关键点便能展开合理而精彩的想象。
下面是学生作文片段：
老妇来不及开门，只听“砰”的一声，门已经被踹得四分五裂。两个差吏，一个瘦高个儿，满口黄牙；另一个矮胖个儿，挺着个大肚子。一个手里拿棍，一个手里握刀。此时的老妇人已是泪流满面，不停地用衣襟拭去脸上的泪水。
瘦高个粗暴地朝老妇人喊道：“你家的男人呢?还不叫他们滚出来！”
“我的三个儿子……都去打仗了，两个……已经战死了，只剩一个活着，刚捎信回来。活着的苟且偷生，可死了的……”老妇哽咽了。
矮胖个漫不经心地看着手中的佩刀，用手摸着：“难道你家就没有别的男人了吗？”
改写石壕吏 “官爷，真的没有了，只有一个还在吃奶的孙子，由母亲带着。可怜我那儿媳，出出进进连完整的衣服都没有。”老妇又抹了抹眼泪。
瘦高个眉毛顿时拧成一团：“这么说，你是不想交人了？！”他把木棍狠狠地往地上一顿。
老妇战栗了，她无奈地说：“请让我随你们去吧，赶快去河阳服役，还能为军队准备早饭。”矮个子差吏咳嗽一声。不久，他们便消失在夜之中。
从合理性上看，官兵确实不太可能听完老妇的一整段诉苦而不打断她。于是学生将“听妇前致词”的内容分成三个部分，中间穿插官兵的对话。运用外貌描写、神态描写、语言描写和动作描写，十分生动地刻画出了老妇悲苦的情态，官兵如豺狼虎豹般凶恶的模样。
二.调整顺序，突出重点
记叙文的写作顺序可以稍作调整，将后面比较精彩的内容放到开头来讲，叫倒叙；在叙事过程中穿插某个细节，之后又回到原来的叙事框架里，叫插叙。学生可以根据表达的需要打乱原诗顺序，只要能突出主题，基本忠实原文就行。
下面是一位学生放在开头的精彩片段：
“砰砰砰！”“开门，快开门！”一阵杂乱而粗暴的拍门声惊醒了本在睡梦中的老夫妇。老妇隔着门缝一看，便小声、焦急地冲老翁喊道：“快逃！快逃！”老翁皱了皱他千沟万壑的眉头，便向后门奔去。他把柴草和麦秸堆在地上，吃力地爬上那堵斑驳的墙，摸索着翻身跳下。他顾不上疼痛和衣服上的污秽，拔腿就向山上的小树林跑去。
这位同学将官兵拍门的紧张场景搬到开头，极富画面感，扣人心弦。
诗中较有冲突感的场景还有“老翁逾墙走”的画面，老妇被带走的画面。如果用倒序的手法来写，还可以从“天明登前途，独与老翁别”往回溯。
三.变换视角，新颖独特
《石壕吏》这首诗是从杜甫的角度以第一人称展开叙述的，在改写过程中，可以引导学生变换视角，触及作者未描写的世界。比如老妇人的视角、老翁的视角、儿媳的视角、战场上儿子的视角，甚至正在吃奶的孙子的视角。
有一位学生以“新战死“的儿子的视角展开行文，魂归故乡所见所闻所感，将这篇改写文演绎出了别样风味。
再游家乡
安史之乱，我死了！
当我的灵魂，冲出土地的那一刻，我——家中的老二——重获自由！
外面，风雨交加，黑漆漆的，没有躺在土地里舒服，但我想家，很想家，想我的父母、儿子、哥哥和老婆。
不知道他们现在还好吗？官兵有没有再打扰他们？父母身体怎样？两个哥哥是否和我一样，战死在沙场了呢？我飘啊飘啊，就要回到我梦中的家了！
一阵猛烈的拍门声把我从思考中活生生的拽了出来，这声音，怎么那么耳熟？啊！那不是士兵捉我去战场之前的拍门声吗？石壕村——我的故乡，士兵又要把我的同乡捉去。
啊，妈妈，那是我的妈妈。她缓缓地走出门来，她想要做什么呢？爸爸为什么听到拍门声就而去呢？我赶紧来到门口，两个虎头虎脸，黑得像块炭的士兵在我家门前，使劲拍门。难道？难道他们连老人也不放过吗？爸妈的年纪加起来都有150岁了，为什么对他们这么残忍！
母亲在说话，没错，过去听听，只听见她说：“我那三个孩子都去守城了，只我和一个还在吃奶的孙子相依为命，请行行好放过我们吧！”“放过你们？你们家不是还有一个老头吗，把他给我叫出来！”
“我家老伴已经病死了！”妈，爸不是走了吗？都是儿子不孝，让您老受苦了！
“我虽然老了，力不如前，但还有一双手，我可以为你们准备早饭和缝纫衣服，请你们把我带走吧！我虽然不能上战场，但也可以干一些活，你们就带我走吧！”啊，不行，妈，那儿环境差，您老身体又不
好，不能去啊，妈！
但不管我怎样的叫，母亲和士兵也听不到，因为我是一个死人了，一个和亲人阴阳相隔的死人了。
我在门口的台阶上坐了一整夜，我不孝，我没用，不能保护好我的家人，我低头沉思。
忽然，我感到一阵沉重的喘息声迎来，抬头看去，父亲，那是我的父亲，好险他没有被捉。要不然，妻儿怎样活命？父亲头发苍白，两眼无神，刚才他是在哪里心惊胆战地躲过这一劫？父亲啊，以后这家靠你了。
我偷偷地抹泪，已经好久没这样放肆的哭了。
战争啊，你何时才能停！我不想再看到别人和我一样，家庭支离破碎。
天亮了，亮得那样白，那样凄凉，那样阴冷，好像蒙上了一层纱。我轻轻的挥手和家人告别，和家乡告别——就要上路了。
鸟叫没了，流水声没了，村子一片死寂。
这位学生以亡故之人的视角来写文章，非常巧妙地呈现了各个场景。这种写法类似于全知全能的上帝视角，对主题的表现有更为直接的作用。
补充细节、调整顺序和变换视角这三种方法若能巧妙融合，学生在这样的改写训练中定能有多重收获，它关乎诗歌本身的理解，关乎作文能力的提高。
王晓静，语文教师，现居广东深圳。责任编校：老 猛
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