在初中学习阶段，学生会接触写景抒情诗、叙事诗、哲理诗等。写景抒情诗可以改写成描绘景物的游记或是抒情性散文。叙述诗可以改写成记叙文、小说或是剧本。哲理诗可以改写成随笔或是读后感。通过改写我们会发现，无论改写成哪种体裁，其中都包含“景物”“具体情境”“人物”和“事件”几个方面，诗人通过这几个方面把诗歌中蕴含的情感表达出来。初中阶段的写作训练 ，“景物描写”和“人物刻画”也是训练的重点。从这一点上看，二者正好吻合。
一、分类指导，课堂实践
（一）叙事性文章——改写成小说或剧本
叙事诗篇幅一般较长，学生背诵默写有一定的难度，将其改写成记叙文、小说或剧本，在结构上可以采用顺叙或倒叙，人称上以诗人经历的第一人称或以自由灵活的第三人称叙述皆可。这样的改写方式，学生兴趣会被激发，学习效果会更明显。针对这一情况，教师可指导学
生将原诗改写成小说或小剧本。对于改写成记叙文的诗歌，要从记叙文的要素方面进行改写；对于改写成小说的诗歌，需要从小说写作要素的角度进行改写，将环境渲染精彩，将人物刻画生动，将情节编排得引人入胜。那么，在改写前须引导学生先温习记叙文要素和小说要素等相关知识。
如杜甫的《石壕吏》。全诗仅一百二十个字，然寓意深刻，学生改写后便更容易明了其内涵。
第一段“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。”我们主要运用“添加景物”的方法来改写，通过此方法，不会让“景物描写”的作用诸如“交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景，渲染人物的心情及展现人物的性格等。”只是停留在阅读理解上，更是要融会在自己的写作中。
学生课堂练习片段1：
傍晚，太阳渐渐收敛了光芒，慢慢地从远处的山边落下。我在赶路之际，路过“石壕村”，想着天已晚，一处歇息，明早再继续赶路。走进石壕村，眼前的景象让我感到阵阵
悲楚。几只归巢的乌鸦立在枯树上，不时发出几声凄婉的鸣叫。原本應是家家烧柴做饭的时刻，却见不到袅袅的炊烟。想必是战争的影响吧！我走到一户人家门前，轻叩柴扉。过了许久，一位神慌张的老妇人拉开木门，在我讲明来意后，随即把我请进了里屋。
月亮慢慢地爬上了枝头，我在床上辗转反侧难以入眠。“开门！开门！”一阵急促的叫喊声打破了这夜的宁静。老妇人慌慌张张地起身，望了望受到惊吓的老头一眼，老头似乎明白了她的意思，迅速地越过墙逃跑了，屋里的小孙孙也在睡梦中惊醒，放声大哭，其母在一旁安抚。之后，老妇颤巍巍地走到门前打开了门闩。
无疑，学生对这种体裁的转换会极有兴趣，亦能迅速了解人物形象及掌握诗歌的内涵，而且在完成写作后，由于对诗歌的内容、意蕴有了更深入的理解，背诵也就是轻而易举的事。不少学生爱上了这首长诗，并常常将一些诗句运用在平时的学习生活中，增添了不少乐趣。
（二）抒情诗——改写成抒情类散文
散文的特点是形散而神聚，教师在指导学生改写过程中，可以灵活处理结构，甚至可以
跳出原来的写作顺序，从而更好地表现诗歌的意境和情感。教授这类诗歌，教师要先引导学生了解诗中蕴含的情感和作者的性格。
以曹操的《龟虽寿》为例。这是一首慷慨激昂的抒情诗，体现了建安风骨的鲜明特点，读起来铿锵有力，透露着诗人坚定的意志和内外如一的耿直个性。本诗诗情与哲理交融，构思新巧，语言清峻刚健，将诗人的千里之志表述得淋漓尽致。《龟虽寿》写于孟德东平乌桓之后，此时，曹操省察到自己已人到暮年，应抓紧时间干一番一统中原平定天下的事业，这正是他积极进取、奋发向上的雄心体现。全诗跌宕起伏， 构思新巧，格调高远，慷慨激昂；语言清峻刚健，肌理缜密，闪耀出哲理的智慧之光，显示出诗人自强不息、热爱生活的乐观和进取精神。在指导学生改写该诗时，须根据该诗内容的三个层次进行改写，将曹操的思想境界和对人生的感悟做深入细致的剖析，学生从中更明了一代枭雄的思想境界与对人生的解读，也就能更深刻地理解作者的思想感情。虽然作者的生活时代与现在相去甚远，但以这种方式学习，是不难被这位英雄的思想和激情所感染的，思想境界也会得以提升。
（三）写景诗——改写成描绘景物的游记
出的写景诗，对景物的描摹、立意、构思常会令人叫绝，该类古诗如改写成游记，则
对学生写游记类文章有很好的借鉴作用。
如杜甫的《望岳》一诗，“望”字体现了作者的脚步和视线的移动，把每句中出现的意象铺陈出来，加以恰当的修饰词语或修辞手法，辅之合理的想象，把由远望到近望，再到凝望，最后是俯望的句子描绘出来，从而展现泰山雄伟磅礴的气象，抒发了自己勇于攀登、傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。
学生课堂练习片段2：
齐鲁平原，岱宗掩映。神州大地，山河难寂。这脚下万千翠，一片河山，莫非我天朝之土，俯看四海之内，莫非我中华之臣。终有一日，且看我登顶倚阑，再看着万顷河山！
跋涉风沙数日，一路饱尝颠簸风尘之苦，我终是站在这岱宗山下，仰看齐鲁平原之上万千云天，湛蓝浩瀚的苍穹向神州大地洒下些许浅金。儿时，我在那一首首传送泰山的歌谣中长大，那一支支曲调悠扬的歌谣，在我心中埋下壮阔的幻想种子，对那宏伟的山川的向往浸润着我的灵魂。成年后，随着一阙阙诗词成于笔下，那对泰山的向往也是与日俱增。
改写石壕吏（四）哲理诗——写随笔或读后感
古诗词中，除了叙事、写景、抒情外，不少诗歌还蕴含着深刻的哲理，如何使学生将这些哲理铭记于心呢？除了背诵得滚瓜烂熟外，通过读后感或随笔的形式，使学生对诗歌能进行深层的思考，也不失为一种妙法。
如读杜甫的《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小”，指导学生悟出诗中“一切有所作为的人都应具有不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概”，可启发学生寻生活中的事例来谈自己的感悟与收获。在写作过程中学生能体会到这类“哲理诗”富有“理趣”的显著特点。经过这样的方式去解读，其所蕴含的深刻哲理，以及对生活、对人生的启迪，学生每每会有新知，印象会更深刻。这种学习方式，也从另外一个角度增强了学生学习文言文的兴趣，收效亦会更佳。
二、改写要求及评价标准
根据诗歌体裁和内容的不同，改写要求也 不同。
（一）“叙事诗、写景诗”的改写要求及评分标准（满分10分）
1.内容要求：添加景物描写、人物描写，使用移步换景方法，展开合理想象。（4分）
2.语言要求：运用修辞手法、添加修饰语、使用恰当的动词。（4分）
3.书写要求：200字左右；书写端正、版面整洁。（2分）
（二）“抒情诗、哲理诗”的改写要求及评分标准（满分10分）
1.内容要求：查诗人的生平及经历资料。（2分）
2.内容要求：结合背景资料，出蕴含作者情感或哲理的句子。（1分）结合诗歌鉴赏，分析作者的性格、思想；结合生活实际谈感想。（2分）
3.语言要求：运用抒情、议论句子表达作者的情感或告诉我们的道理。（3分）
4.书写要求：200字左右；书写端正、卷面整洁。（2分）
综上所述，无论运用哪种教学方法，最终目标就是提高学生的文学素养和写作水平。而我上述所进行的古典诗歌与写作的教学探索，只是帮助他们培养一种良好的学诗方法，以期在古诗教学中取得事半功倍的效果。
（广东省珠海市九洲中学；519000）
发布评论