【摘 要】在学校实施“‘38+7’，打造高效课堂”课题的大背景下，开展课堂小练笔是在语文课堂中践行“7”分钟学生综合练习的重要方式，它对于提高学生的语文素养有非常重大的现实意义。笔者认为，在动情处、感悟处、经典处、意犹未尽处开展课堂小练笔能使语文阅读教学更加灵动、更加有效。
【关 键 词】阅读教学；课堂练笔；教学有效
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0128-03
在新课改理念下，如何提高课堂效率，减轻学生学业负担，已成为当今教育教学中的一个重要问题，更是作为一个教师应不断深入研究的课题。我们学校紧紧围绕这一热门话题，进行了“‘38+7’，打造高效课堂”的教学策略研究，“38”即课堂38分钟的常规教学，凸显精讲精练的教学理念；“7”即课堂7分钟的学生综合性练习，凸显当堂训练、当堂巩固的教学策略。在学校
大课题的教学背景下，作为语文教师如何践行“‘38+7’，打造高效课堂”的教学策略研研究，特别是如何践行“7”分钟的学生综合性练习，是我们必须认真思考的，而我认为课堂小练笔是一种践行“7”分钟学生综合练习切实有效的方式。
课堂小练笔作为阅读与作文教学之间的桥梁，既能加深学生对文本的理解，又能有效地弥补学生在作文方面的不足。只要我们善于从实际出发，有效地利用好课程资源，深入地挖掘课文的文化内涵，把握文本，运用文本，让鲜活的教材成为学生习作的小素材，学生作文何忧“无米之炊”？因此，在新课程的语文教学观念下，如何多角度地选择和利用文本，开辟一方新的练笔天地，是每位语文老师不得不思考的问题。
在阅读教学中，应该如何进行课堂小练笔呢？我认为应该练在情感的共鸣处，练在理解的深入处，练在意境的优美处，练在意犹未尽处。因为这些地方往往是文章的心脏或灵魂所在，是不可多得的资源宝藏。教师要练就一双慧眼，善于捕捉教材中的练笔点，采用恰当的方式进行有效训练，从而使学生的理解能力、作文能力逐步提高。
一、于动情处练，促进情感体验
“情动”固然是“辞发”的先决条件，文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。因而，我们有时可以借助以文本内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。
抓住课文的情感点，要求教师深入细读文本、钻研文本，自己先走进文本去寻动情点，然后再引导学生体验，同时精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。
在教学《背影》时，教师通过对父亲买橘时背影的分析和对父亲当时处境的分析，学生已经深深体会到父爱至深、父爱至浓，学生的情感受到了极大的触动，这时教师可以顺势引导：父爱无言，父爱无声，但父爱却一直伴随我们生活的每一天，你有用心感受过吗？说一说我心中的父爱，再写下来。这种小练笔的设计，旨在引领学生体验自我的生活，学会感恩父母。显然，这样的小练笔设计已经将“情”字写进学生的心田，把人文性有机地包含了进去。
《背影》学生练笔示例：
朴素的语言，真挚的情感，文中父亲那肥大、令人心疼的背影，让我潸然泪下。
其实，父爱并不亚于母爱。母爱是细腻的，温和的，宛如春天的姿态以及气息，那样温暖、踏实。人，也往往会因此而沉浸在母爱中，以至于忽视了同样厚重的父爱。父爱，是含蓄的，略带严肃的，我的父亲也是这样。记得小时候，我不会游泳，爸爸在水里游泳，把我驮在脊背上，就这样来来回回。我玩得很开心，并且从没觉得爸爸很累，可我却不知那是因为父爱无言。这样的事例在生活中还有许许多多，如果我们能仔细、冷静地对待父亲的爱，大概便不会对父爱有所质疑了吧……
二、于感悟时练，加深文本理解
《新课程标准》强调学生自启入境，自学探究，主张学生在读中感悟。那么，在阅读过程中，学生到底“理解”了哪些？“感悟”到了什么？教师可以假设情节的延伸、发展，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的自悟自得。所以，教师准备安排“练笔”改写石壕吏的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、吸收、积累上。
2011年3月，我们学校举行了第二届课堂教学艺术节，笔者作为语文组的代表参加了这次课堂教学展示活动。这次活动的主题是“‘38+7’打造高效教学”，我选择的课文是《范进中举》
（第二课时），通过精心研读课文，我将本课时的教学目标定为：感知胡屠户的人物形象，学习本文运用夸张、对比等手法达到强烈的讽刺艺术效果的方法。为凸显活动的主题，在组织课堂教学的基础上，我精心设计了七分钟的练习。这是整个教学过程的第四个环节：发挥想象，续写故事。
“就在胡屠户刚笑咪咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是他的女婿范进，而是邻村范进。接下来会发生什么事呢？请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。”通过小练笔设计，学生对胡屠户的人物形象有了更深入的理解，本堂课的教学目标得到进一步落实。
《范进中举》学生练笔示例：
胡屠户破门而入，凶神恶煞一般，吼道：“我早知道你是个无用之人，妄想考取举人，丢人现眼啊，丢人现眼啊！你看你就是个窝囊废，没用的家伙，下半辈子，别再来我！”说完，掉头就走，走时还把范进家门口的畚箕踢飞了。乡邻们也来到范进家，夺走先前给的东西。张乡绅的爪牙到范进家见范进拿不出先前的银两，一阵乱摔，险些把房子拆了。范进像掉了魂的木头人，两眼呆滞，脸发窘，他的嘴唇颤抖着，想说什么却又没说出口……
三、于经典处练，领略优美意境
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，言近旨远。把古诗文改写成记叙文或小剧本是训练学生写想象作文的好方法。教学中，教师要引导学生反复吟诵，品味古诗文，充分感受诗的意境和情感，教师要抓住时机引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到蕴含诗中的那份情感。如，《望江南》可以改写成一篇情景交融的以“盼归”为主题的文章，《石壕吏》可以用第一人称改写成一篇叙事文章。
《天净沙·秋思》的作者马致远是元代杰出的散曲作家，这首小令很短，一共只有五句二十八个字，但却描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，并且准确地传达出旅人凄苦的心境。在老师的引导下，学生到底能不能真正理解诗歌的意境与诗人的心境呢？我设计了这样的小练笔：请展开想象，用诗意的语言将这首诗改写成200字左右的短文。通过练习，我们可以肯定当学生对这篇经典诗歌的意境有了身临其境般的真切感受时，理解“断肠人”的心境也就水到渠成了。
《秋思》学生练笔示例：
离家远行的我，已有几载未再见家人。一个个春夏，一个个秋冬在我脸上刻满了再也抹不去的皱纹。
又一个秋天到来了！黄昏，夕照下的枯藤攀附在老树上，牵着一匹疲惫无力的老马，我行走在古老的道路上。西风劲吹，落叶纷飞，即使是枯叶，却依然可以飞回到大地的怀抱，而我呢？何时才能回到我朝思暮念的家？凄厉的鸣叫，使我抬头四望，原来是两只寒鸦立在枝头，难道它们在召唤自己的孩子归巢？对于我却只有心烦意乱……
牵着马，继续前行，路边清溪潺潺地流着，不远处，一座小桥架在小溪上，桥那边有一个村庄，家家户户都在生火做饭，一缕缕炊烟，以曼妙的身姿，缓缓升向高空。侧耳倾听，村庄里的人家还时不时地传出欢乐的笑声，只是，这笑声，这温馨的画面并不属于我，因为我来自远方，我只是匆匆过客……
今夜，我该投宿何处？明日我又将去向何方？也许明日就能回家，也许注定浪迹天涯，终无这温馨时刻……
眼角有一行浊泪留下……
四、于意犹未尽时练，丰富文本内涵
我们的课文有很多都具有“留白”艺术，如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等。教学时，让学生填补出这些空白，这样的片断练习训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创作潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。如，《我的叔叔于勒》一文中，当我们读到“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔……’”一句时，可以请学生展开想象，对“我”当时的心情，作具体的描述。
《荷叶·母亲》是一篇冰心赞美母爱的散文，文中主要写了作者雨中看红莲的事情，作者对前两次见到的红莲作了十分细致的描写，唯独第三次作者是这样写的：“回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”作者刚提到红莲就顺势而收，给我们留下了无穷的想象空间：雨中莲叶荫蔽下的红莲有怎样的情态？它又能带给人怎样的情绪体验？这对于理解文章的内涵，理解冰心的写作意图很有一种启发作用，在教学过程中我就设计了这样的小练笔：请展开想象，用生动的语言描述作者第三次见到的红莲。通过小练笔训练，学生的眼前真的展现出了一幅荷叶护莲的温馨画面，
荷叶在风雨中像极了慈爱的母亲，而红莲则在叶下到了一片无雨的天空，和风雨中无遮挡的其他莲花相比，红莲是幸福的，也是幸运的。这无疑大大丰富了文本的内涵，对学生对主题的理解也有很大的帮助。
《荷叶·母亲》学生练笔示例：
雨点顺着莲叶滑下，形成条条珠链，最后消融在池塘。荷叶偌大的碧盘像一把伞为红莲撑起一片无雨的天空。伞下的红莲粉嫩的脸庞上还含着淌着几颗晶莹欲滴的水珠，远远望去，十分娇羞，别样多情！一阵风吹来，红莲微微倾斜，似乎投入了荷叶母亲温暖的怀抱。此时，不管外面雨有多大，风有多劲，红莲毫不畏惧，她是那样的从容镇定，那样的宁静幸福！
此外，根据教学内容的不同，可以开展小练笔的契机还有很多，比如初中课本中有一些插图，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图，就能培养学生的观察能力和写作能力，根据插图的种类，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以
极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。
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