中国古典诗歌是中华文化瑰宝之一，学习古典诗歌能够很好的帮助初中生培养语文素养，陶冶情操。但由于古典诗歌形式的限制，它以极少的字数表达极深的内涵，具有很大的跳跃性，对于初中生来说，理解有一定的难度，所以学习的热情不高。鉴于这种情况，尝试将古典诗歌进行改写或许可以提高学生的兴趣，进而促使他们热爱古典诗歌的学习。
关于古典诗歌的改写这个课题，在国内外的教学实践中已经有所涉及，相关的论文也偶见于各类专业学术期刊。张建文的《把诗歌改写成叙事散文——〈石壕吏〉改写指导》，阐述了如何指导学生将古典诗歌改写成叙事散文，以表格的形式呈现了“诗歌的特点，叙事散文的特点，改写的方法”等内容；白美万的《古代诗歌改写》，以课堂实录的形式，阐述了改写诗歌的主体应是八年级，列举的改写例子均来自于八年级的课文；徐和鸣的《红了樱桃，绿了芭蕉——诗歌改写作文指导》，阐述将古典诗歌改写成散文的四步法；黄晓明的《运用不同文体改写诗歌》，阐述了运用不同文体改写不同类型诗歌的原理和方法，在宏观方面提供了改写古典诗歌的方向以及基本套路。
以上介绍的一些研究成果，有各自不同的侧重点，都有一定的借鉴意义，但都是不成系统的研究，所以这个课题应该还有比较大的研究空间，值得探讨。
二、课题核心概念的界定
本课题是针对中学生，在中学学段开展的研究，主要探索古诗词的改写。古诗词主要指从《诗经》开始到清代末年为止的古典诗词。这些诗词虽然离我们的生活越来越远，但却是中华民族的文化精粹。为了让我们的文化有效传承，特将诗词以改写的形式融入学生生活，让古典文化散发现代魅力。
１、诗人情怀：指对真善美的颂扬、对家人朋友的关怀、对人民对国家崇高的爱、对人类真理的探索和思考等。总而言之，是用诗意的语言表达的人类一切美好的情感和体验。
２、诗词改写：改写是文学艺术的再创造，它不只是将古典诗词原本凝练的语言、动人的意境和高尚的情怀用生动优美的现代文展现出来；还要在改写的文章中融入自己的情感体验，自己的意志见解，通过改写后的文章更好地表达原诗
词的情感或思想等。
三、本项目研究的实践意义和理论依据：
实践意义
改写石壕吏与教师课堂教学紧密结合，能真正解决古诗教学学生不容易真正融入诗歌意境，与诗人形成情感共鸣的
实际问题，也能为写作教学提供一个与古典文化亲密接触的点。这对于提高语文课改的实效性，提升语文教师把握古典诗歌的能力以及推动民族古典诗词在新时期的发展都有很高的实践意义。
理论依据
诗是人类与生俱来的一种体验，是人类精神园地里永不老去的童心梦幻，是文学的源头，是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的最近途径。可是，当代中学生感到诗歌特别是中国古典诗词越来越遥远，越来越陌生。当积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感的古典诗词从广大中学生的精神生活中逝去时，这是何等可怕可悲的事情。而古诗的改写，则为新时期的诗歌教学提供了一种新的方式。通过改写，学生可以更亲近地接触诗歌、接触诗人、接触这中华民族深厚的传统。
建构主义认为，知识只是对现实暂时合理的解释与假设，并不是对现实的准确表征，也不是问题的最终答案，在人类社会进步的过程中，这些充当“知识”的假设总是不断被否定，或被不断出现的新假设所代替。在建构主义学习理论的指导下，我们积极构建一个以课堂教学为主体，以丰富的语文课外活动和良好的语文环境为两翼的崭新的诗词教学体系，这是对重个体轻合作、重接受轻探究、重结果轻过程、重认识轻体验的行为主义学习方式的否定和扬弃，真正体现以“立人”为中心，强化语文活动，优化语文环境，沟通课堂教学与课外活动、学习与生活的联系大语文观，变封闭的语文教学为开放的语文教学，让学生通过品读古诗、改写古诗去认识社会、感悟人生、塑造自己。
此外，古诗改写方法的研究是古诗教学的完善和拓展，为深化语文古诗教学的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。
四、研究的基本内容：
（一）理论指导：
改写不是翻译，诗词的语言极其凝练，要把它改写成现代文，必须充分发挥
想象和联想，对诗词进行大量的补充，但又不能改变诗词的原意。所有诗词改写都要求学生对诗词的写作背景，诗词内容，表达情感等有充分的，更深层次的理解和品，根据诗词的主题，展开合理的想象.抓住人物的语言、动作、神态等来刻画人物；把诗词的内容和学生生活联系起来，加入合理想象、创新地改写，要求故事的情节要完整，有曲折，吸引读者。把诗人的报国情怀、高尚情操等融入现代生活，把中华民族的国粹融入现在中国的伟大的复兴梦中。
例：《夜雨寄北》只有短短的28个字，如何把它改写成一篇散文呢。这就需要学生充分了解李商隐写作此诗的背景、诗中所描绘的场景和表达的情感。但仅有这些是不够的，要改写成一篇600字左右的现代文，还要利用联想和想象对当时景物进行描写，以此来衬托诗人深秋夜雨中的凄苦悲凉；还要细写诗人收到友人书信时对归期难料的惆怅的心理活动；然后再写他在灯下畅想和朋友重聚时的难愉以及重聚时和友人谈当天夜里期待和友人重逢的想象等。如此一来，才能达到改写的目的。
（二）分类指导：
叙事类诗词就补充记叙的六要素，将时间、地点加以具体化，把人物放到特定的社会环境里，再把事件的起因、经过和结果展开来写，并运用人物描写的各种方法，把诗词中的形象生动地展现在读者面前。
描写类诗词就要结合具体时令的不同景物特征加以补充，将诗词中简练的描写和自己所看到和感受到的相应时令中的景物描写结合、扩展。不能只拘泥于诗词中所描写的景物，完全可以利用联想加上这个时令里其它的代表性的景物描写。
抒情类诗词也要把情感放到具体的事或景中去，融情于事或寓情于景是比较好的方法。可以直接抒情也可在字里行间充满感情的间接抒情。
其它，可以改变体裁，如把诗歌改写为记叙文；可以改变人称，如把第一人称改为第三人称；可以改变结构，如把倒叙改为顺序等。
（三）改写步骤：
⑴充分理解原文的具体内容及主题思想。
⑵审清题意，明确改写要求。
⑶分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。
⑷出恰当的改写方法
（四）有效示范：
出类似的诗词改写的范文读给同学们听，然后大家一起讨论他是用了什么方法把诗词改写得既不背离原诗，又将语言、内容、思想等合理地创新。在示范、改写，再示范、再改写中一步步提高改写水平。
五、研究方法
1、文献研究法（研究诗词改写的内涵和外延）
2 、调查法（调查我校学生对诗词的喜爱程度，对改写的接受度和改写的方法探究等，并从中总结出针对我校学生实际的改写方法．）
行动研究法（通过课堂诗词改写，课后兴趣培养和成立诗词改写兴趣小组等展开研究）
4、经验总结法（课题组成员在研究中总结，广大教师在平时的诗词教学和改写教学的行动研究中总结形成案例，论文等）
六、人员组成及分工
陈国文吴异谦罗德萍陈文娟郭华肖海照王兰英
陈国文：课题负责人
陈国文：参与设计研究方案，负责定期召集课题组会议，确定会议议题，督促研究落实情况，向学校行政与教代会提交供讨论通过的研究成果；安排课题组成员参观学习的相关事宜；邀请顾问到校进行学术讲座和研究指导。
罗德萍、陈文娟、肖海照、王兰英：负责设计研究方案，撰写开题报告、年度报告和结题报告，整理最终成果，统筹；
郭华、吴异谦：审定书稿；联系顾问，不定期地与顾问交流，听取顾问的指导性意见。
七、研究周期、步骤：
（一）准备阶段：2014年11月—2015年8月；
撰写课题研究方案和开题研究报告。成立课题研究小组，12月召开开题会议。
（二）研究阶段：2015年9月至2016年12月；
分步实施并撰写中期研究成果和研究论文。
1、改写记叙类诗词，感受诗词的文字美。
教会学生在记叙类诗词中补充记叙文的六要素；在补充中把诗词凝练的语句用现代文扩充展开。
2、改写描写类诗词，感受诗词的意境美。
教会学生把诗词中的景物或其它场面描写放到具体的时令、环境中去，并用写景或游记的方法将它详细地描绘
3、改写抒情类诗词，感受诗词的情怀美。
教会学生把诗词中的情感融在写景、叙事或议论中，利用直抒情和间接抒情的方式来综合表达。达到熟练改写的目的。
（三）总结阶段：2017年1月至2018年11月；
调查学生诗词改写的兴趣与改写水平，进行调查问卷，检验研究效果。整理研究资料，进行梳理提炼，
完成研究论文和课题研究成果报告，填写课题成果鉴定申请表，完成结题报告的撰写，等待结题验收。
八、技术路线
1、理论学习弄清诗词改写的内涵和外延。
2、围绕大课题进行课题细化分工，此分工一方面是研究工作需要的事务性分工，一方面是课题研究内容的精细化分工，成立若干研究小组。
3、进行针对初中阶段学生的，关于诗词改写兴趣与改写方法探讨等问卷调查，统计调查数据确立研究重难点。
4、各个小组确立研究内容，展开行动研究，学校负责课题的研究的监控和管理。
九、课题的可行性分析
1、学校的全力支持。学校领导高度重视，学校承担过国家课题的子课题研究，省级、市级、区级课题研究，有做教育科研的经验及理论研究水平。学校是刚新成立的九年义务教育学校，主管部门重视。学校已经深刻地意识到，本课题研究在学校发展过程中的重要意义，相信学校将会在人力、物力、财力上全力支持。
2、强大的研究队伍。本课题组成员，以学识论，几乎全是学校骨干；从素质看，全部拥有可贵的敬业精神和严谨的治学态度，且都能忧心于学校发展，愿
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