《石壕吏》教学设计
王芳
教学目标
2、能力目标：文言文诵读；古代诗歌分析能力。
3、情感目标：学习百姓勇于担当献身精神，认识吏治关键性作用。
教学重难点
1、分析老妇人话对表示中心作用，及“诗史”表现
2、杜甫矛盾心理了解
教学方法
诵读法、品读法、延伸拓展法
时间安排
一课时
教学过程
（一）导语设计（3分钟）
1、杜甫是唐代最伟大现实主义诗人，她生活在唐朝由盛转衰年代她诗多沉郁顿挫。后人尊称她为“诗圣”，誉其诗“诗史”。“民间疾苦，笔底波澜。世上疮痍，诗中圣哲。”
2、安史之乱从公元755年开始，整整连续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。尤其是公元758年冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使六十万大军兵败邺城，大唐政权
更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
伟大现实主义诗人杜甫依据自己真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听她痛心嗟叹。
（二）自读（10分钟）
改写石壕吏1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。
暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墙走
三男邺城戍死者长已矣惟有乳下孙
老妪力虽衰急应河阳役如闻泣幽咽
2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。
词义：
暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）
吏呼一何（）怒听妇前致词（）
三男（）邺城戍（）一男附书至（）
存者且偷生（）死者长已（）
惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰
急应（）河阳役犹得（）备晨炊
夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老师积累：
戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空）
一何——多么
存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生
3.试着理一理小说开端、发展、高潮、结局
4.你读到一个怎样小说？你能用诗中一句来概括吗？——“有吏夜捉人”
齐读，读出一点小说味
（三）朗诵（10分钟）
1、读出情感。
杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。
夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独和老翁别。
同情苦难百姓，痛恨凶恶差役，无奈于腐朽政治统治
——读出一个真挚情感（忧国忧民）。
2、读出角。
在杜甫叙事中，凸显了两个截然不一样角，试着琢磨一下这二者形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦
——读出两人不一样口吻（官吏——暴，老妇——苦）。
3、读出起伏。
仔细体会老妇陈词过程，体察百姓之苦。
丧子之苦、困窘之苦、应征之苦——读出三层无奈苦楚。
（四）品读（15分钟）
1.这首诗写是一个真实小说，情节其实并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生再现了情节发展全过程，精练到无以复加地步。但我却有一个迷惑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为《石壕吏》。请你选择最含有代表性内容，作出圈点批注，谈谈你发觉。
示例：“暮投石壕村，有吏夜捉人。”
环境刻画——“暮投”反应出乱世动荡，人心不安，天刚一落黑就不敢继续赶路。“村”字透露出兵慌马乱年月，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。“有吏夜捉人”一句，是全篇提要，以下情节，由此生发。不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于如实描绘之中寓揭露、批判之意。
正面刻画——“夜”字，含义丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，大家白天躲藏或反抗，无法“捉”到；第二、表明县吏“捉人”手段狠毒，在大家已经入睡黑夜，来个忽然攻击。
2.小结，其实这首诗还有很多地方值得鉴赏地方，语言简省起源于“尺水兴波”艺术构思。
藏答于问、明暗结合
语中有些人、事中有理
字字情深、言简意深、
3.读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生情怀，你才真正读懂了“诗圣”分量。故，请我们以悲沉语气，再一次朗诵这首诗。注意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”语音、语气处理。
五、作业：
1.改写《石壕吏》为一篇记叙文。
2.背诵《石壕吏》
3.课外阅读“三吏”、“三别”。
六、课堂小结。
赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。
有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看。
致辞娓娓辛酸泪，貌似绵绵却不然。
《石壕吏》中少小吏，元是构思巧胜天！
发布评论