1观潮
名师教学片段实录
◆在读中感受钱塘江大潮来时的奇特、雄伟和壮观(教学重点)
师：自由读读第3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句是你特别喜欢的？勾画
出来读给大家听。
(生自由读)
生：我特别喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一
条白线，人又沸腾起来”这一句。走月亮教案
师：发挥想象，“人又沸腾起来”，那将是怎样的情景呢？咱们来演一演，好吗？
(生跳着，叫着，挥着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：有这样多的声音交织在一起，还可以用本段中的一个词语形容就是——
生：(齐答)人声鼎沸。
师：(老师抓住这个契机)来，我们读出这种沸腾的感觉来。
(学生如临其境地齐读)
生：我特别喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这个句子。
师：(和蔼地)他读的哪些地方值得你欣赏？
生：流利、正确，有感情。(实事求是地评价)
师：你能比他读得更有感情吗？
生1：(自信地)能。
(学生读)
生2：读出了从远到近的感觉。
师：他是怎样读出从远到近的感觉的呢？
生：“拉长、变粗、横贯江面”语气逐渐加重，他读出了从远到近的气势。
师：(问读的那个学生)你自己觉得呢？
生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。
(学生自发地为他的自信喝彩。)
师：你很自信，那就请你再读一次，让我们再欣赏欣赏。
(生读)
师：我也欣赏这句，但我更欣赏你的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗？(老师声情并茂地读，还加上了动作。)
(老师读后学生自发地鼓掌。)
师：(谦虚地)有没有你欣赏的地方呢？
生：您的字音读得很准。
师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。
生：老师加上了动作。
师：做动作有什么好处呢？
生1：让我们感受到了潮来时的气势越来越大，仿佛就出现在我们面前。
生2：很直观，让我们加深了理解。
师：那谁来说说“横贯江面”是什么意思？
生：“占满”的意思。
师：你是用什么方法理解到的？
生：我是在观察课文插图的基础上，再加上自己的想象得到的。
师：结合课文插图，发挥丰富的想象，这也是理解词语的好方法。请同学们边读边
想象画面，声情并茂地读一读。
(生动情地读)
师：我欣赏这样的孩子，能互相纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。
赏析：这个教学片段是教师通过引导学生入情入境地读，把文字作品转化为有声语
言的再创作，是一种表达艺术。在教学片段中，教师给予了恰当的方法指导，语气的轻重、缓急，结合课文插图、边读边想象画面等方法，都在指导学生提高朗读能力。对于个人来说，朗读是学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。对于学校的教学来说，朗读又是一种很好的教学手段。
2走月亮
名师教学片段实录
◆精读感悟，品味“奇妙”(教学重点)
师：下面我们来交流一下，作者和阿妈走月亮，哪些所见所闻让你觉得很奇妙？你的脑海中浮现了哪些难忘的画面？
生：我觉得最奇妙的是那个小水塘，因为每一个小水塘里都有一个月亮。
师：是的，多么美妙的小水塘啊！
生1：我觉得最奇妙的是那个河床，里面布满了灰白的鹅卵石。
生2：我觉得最奇妙的是那条小溪，流着山草和野花的香味，还流着月光。
师：看来每一个同学心目中都有一个属于自己的奇妙情景啊！那么，读着这些奇妙的情景，你的脑海中浮现出了怎样的画面呢？
生：我仿佛看到了一个河床，里面躺着无数的鹅卵石，它们有大有小，都是椭圆形的样子，很光滑。
师：你用了“躺着”这个词语，非常好！让我们感到这些鹅卵石很安静。
生：我眼前出现了许许多多的小水塘，月亮倒映在小水塘里，亮晶晶的，像无数双
大眼睛。
师：你的想象力真丰富！还把倒映在水塘里的月亮比作大眼睛。
生：我看到了一条细长的小溪流，弯弯曲曲的，溪水缓缓地向前流着。
师：溪水里有什么？两岸又有什么？
生：月光照在溪水里，波光粼粼的。小溪的两岸有许多山草和野花，它们散发着香味。
师：语言是有画面的，听了同学们的交流，老师仿佛走进了这样一个美妙的月夜。
月下的溪水是奇妙的，河床是奇妙的，小水塘是奇妙的。每一个奇妙的景物在同学们的
想象中都是一幅美妙的画面。不仅如此，这一段文字也是美妙的，你们再读读这段话，
哪些文字你觉得用得很奇妙？
生：我觉得“流着”这个词语用得很奇妙。因为“流着”让我们感受到了小溪里到处都是花香，到处都有月光。
师：小溪流着，山草和野花的香味也流着，月光也在流着，多么美妙哇！这个“流着”将月光映照下的溪水潺潺流动的动态美，以及溪水、两岸山草、野花的香气迷人都
写了出来。
生：我觉得“每个小水塘都抱着一个月亮！”这句话中的“抱”字写得很好，月亮是映照在小水塘里的，可作者说成是“抱”，就像母亲抱着小孩一样。
师：“就像母亲抱着小孩一样”，说得多好，多有意境！
生：我觉得“可爱”这个词语也用得非常好，因为“可爱”一般是用在人物或者小动物身上的，现在说小水塘很“可爱”，表达了作者对小水塘充满了喜爱之情。
师：你体会得非常好！“可爱”“抱着”这些词语使小水塘有了人的情感，也让我
们感受到作者对小水塘的喜爱。
生：我觉得“哟”这个字也用得很好，能感受到作者比较惊讶。
师：你能从一个语气词中体会到作者的情感，真了不起！
师：同学们，这么优美的意境，这么优美的语言，能通过你优美的朗读表达出来吗？
(生朗读)
师：你们觉得他读得好吗？
生1：我觉得还要读得更有感情一些。
师：那你觉得怎样才能读得更有感情呢？
生1：有些词语要重读，比如“细细”“布满”“哟”“多少”“可爱”“抱着”。
师：也就是说文中的一些关键词要读好。而且读的时候脑海中要浮现出一定的画面
来，这样你就能读得更加入情入境、有滋有味。
(生朗读)
赏析：汉语言文字最鲜明的特征就是“意象组合”，每一个汉字都是一个独立的意
象存在。阅读是对语言文字意象的一种破解，探求语言文字前后连贯着的意义、情趣、
意象及潜藏着的思想、情感。这个片段教学主要引导学生体会“我”和阿妈走月亮的“奇妙”，在感受奇妙的过程中，引导学生自读自悟，展开想象，走进文本所描绘的意境中，
将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受。与此同时，教师引导学
生抓住文中富有表现力的关键词句，通过咀嚼品味，体悟其中丰韵的内涵、细腻的情思、深远的意境，进一步领会作者语言表达的智慧。
3*现代诗二首
名师教学片段实录
◆想象画面，感悟诗境(教学重点)
师：请同学们细细地品读这首诗，想一想这首诗描写的是什么季节，什么时候，什
么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来，并想象诗歌所描绘的画面。
(生展开小组学习，并在小组里相互交流)
师：下面我们分小组来展示一下你们的学习成果。