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打开“绝唱”之门领略“三美”之景
—《雨霖铃》教学策略浅探
陈玉侠，种即飞
(安徽省怀远县双桥中学，安徽蚌埠233433)
摘要：柳永的《雨霖铃》被誉为“千古绝唱”，其中富含的“音乐美、意境美、章法美”是阅读者咀嚼、把玩的焦点。用“品味音乐美、感悟意境美、涵泳章法美”的教学策略，实现对文本“三美”之景的体认，从而达到品鉴语言、共鸣情思、洞悉结构、审美词风之目的。
关键词：《雨霖铃》；绝唱；三美；教学策略
中图分类号：G632.4 文献标识码：A文章编号：1002-2155(2020)12 -0027 -03
《雨霖铃》是北宋婉约派词人柳永的代表作，该词作被后世词评家誉为“千古绝唱”。它写的是柳永仕途失
意，心情压抑，离开都城汴京时长亭送别的情景。在表现手法上，此 词写景近远相连，虚实结合；写 情则极尽渲染，层层推进。教 学前，笔者在班级里布置任务：（1)扫除文字障碍，读 通原文；（2)查阅资料，了解作者和背景；（3)概括上片、下片大意和全词感情基调。
合作探究后，教师提出的问题，学生能给予解答，并生发出新的问题。比如有问“今 宵”的“宵”的读音，有问“更那堪”的“那”是否通假，有问文本“音乐美、意境美、章法美”美在何处……这些问题，大多都在里相互回应：“宵”阴 平，“那”通“哪”；词的上片实写眼前之景、惜别，下片设想别
后情景、思念，感情基调“无奈、
雨霖铃 柳永伤痛、眷恋”，等等。可是，较难
的问题，比如文本“三美”美在
何处，学生很难解决，对此，笔
者课堂教学时实施了如下
策略。
一、品味音乐美
词，又称曲子词、长短句、
诗余等，始于唐，定型于五代，
盛于宋。词最早起源于民间，
此后文人依照乐谱声律节拍而
写新词，叫做“填词”或“依
声”。从此，词与音乐分离，形
成一种句子长短不齐的格律
词。词有词牌，《雨霖铃》词牌
的由来是这样的：安史之乱时，
唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中
闻铃声，起悼念杨贵妃之思，采
其声为《雨霖铃》以寄恨焉。
柳永充分利用这一词调声情哀
怨、篇幅较长的特点，写委婉凄
恻的离情，可谓尽情尽致，读之
令人忧愁不宁。
针对词有“文人依照乐谱
声律节拍而写”的特质，笔者的
教学策略是请男、女生分角
朗读。
学生朗读后，我发现两个
问题：
一是“一字逗”不清楚，节
拍把握不准。“一字逗”就是
领起的字需要“逗”，如“对/长
亭/晚”“竟/无语/凝噎”“念/
去去”“更/那堪/冷落/清秋
节”“便/纵有/千种风情，更/与
何人/说”，其中的“对” “竟”
“念” “更” “便” “更”等领起
字，读时应稍微停顿，并适当拖
音，做到声断气不断。因为
“逗”相当于八分或十六分休
止符，所以不可在领起字的后
面不停顿。
二是词中的韵脚字处理不
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当。如“切” “歇” “噎” “波” “阔’’ ‘‘别节月设’， “说”，一共有四次韵，每一次 韵的韵脚都要做重音处理，要 读得鲜明。可是两位同学没有 这样处理，而是轻重不分，生硬 冰冷，一点节奏感、音乐感都 没有。
教师把好“脉”之后请学生 再次朗读，之后是教师示范读 (声情并茂朗读完全词）。
第三次请学生有感情地朗 读，发现有学生读得已哽咽不 能语了，有一种“凝绝不通声暂 歇，此时无声胜有声”的韵致； 更有“词即我作，我即柳永”的 情调。
本环节师生小结：挖掘《雨 霖铃》的音乐美，要在“一字 逗”和韵脚的处理上下工夫。 要以长短、高低、强弱、音的 不同为抓手，以节奏、旋律、和 声、对位的纵横组织为依托，表 达出本词哀婉、惆怅、伤感的情 调。它在形式上包括旋律的 美、音阶调式的美等。
二、感悟意境美
进人这一环节，笔者依然 让学生有感情地朗读课文， 出“词眼”，检索出词的“景语” “情语”“情景合语”。这样的 要求难不倒学生，学生的回答： 景语—
“寒蝉凄切，对长亭
晚，骤雨初歇”；情语—
“都门
帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”； 情景合语—
“多情自古伤离
别，更那堪，冷落清秋节！今宵 酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何
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人说”。
笔者认为，这是在词的表 面滑行，于是继续增加“砝 码”：刚才同学们的只是“鸡 蛋外壳”，现在需要打开鸡蛋， 看看里面的蛋清、蛋黄。换言 之，本词的意境美，美在何处？ 请结合语言文字加以鉴赏。没 有多久，不可预约的精彩出 现了—
生：“寒蛘凄切，对长亭晚， 骤雨初歇”三句，简单来看，只 是交代送别的时间、地点，然而 细心留意景物特点，秋后的蜂 在凄凉地鸣叫，傍晚时分让人 有落寞之感，更兼雨后夹带的 凉意，一个词人“呆”对着清冷 的长亭，这是多么动人的愁思 图呀！
师：是的。所以这三句要 读得凄凉、落寞。哪位同学读 一下？（生读）
师：好的。有韵味，请大家 接着欣赏。
生：“都门帐饮无绪，留恋 处，兰舟催发”两句，是实写不 忍别离，但又不能不别的情况。 “都门”“帐饮”“无绪”六个字 明显地写出了地点、动作和情 绪是高度浓缩的精练的写法。 “留恋处，兰舟催发”，一边是 留恋情浓，一边是兰舟催发，这 样的矛盾冲突何其尖锐！林逋 《相思令》云••“君泪盈，妾泪 盈。罗带同心结未成，江头潮 已平。”仅是暗示船将启碇，情 人难舍。刘克庄《长相思》云： “烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻 画桡，舟人频报潮。”虽然较明 显，但仍未脱出林词窠臼。可
是这里的“兰舟催发”，却以直 笔写离别之紧迫，虽然没有他 们含蕴缠绵，却直而能纡，更能 促使情感的深化。
师：以诗解词，妙哉！再接 着欣赏。
生：“执手相看泪眼，竟无 语凝噎。”语言通俗而感情真 挚，形象逼真，如在目前。寥寥 十一字，力敌千钓！后来传奇 戏曲中常有“流泪眼看流泪眼， 断肠人对断肠人”的唱词，却不 如柳词凝练有力。那么，词人 凝噎在喉的是什么话呢？ “念 去去”二句便是他的内心独白。
师：是的。如何解读他的 内心独白？
生：“念去去，千里烟波，暮 霭沉沉楚天阔。”想到从此天各 一方，心情更加暗淡，移情入 景，那暮天光便披上了阴影， 就更显苍茫、更有孤独意味。
师：是的，绵邈的情思，都 是用清幽的意象来表达，凄凉、 冷落令人忧心忡忡。苏轼评论 王维的作品说：“味摩诘之诗， 诗中有画；观摩诘之画，画中有 诗。”我们套用来评价柳永的词 说，“味柳永之词，词中有画” 是否妥帖？
生：这首词所创造的意境 之美，可以用“都门外寒蛘凄切 图”“长亭处泪眼执手图”“都 门帐饮浇愁图” “楚天下暮霭 离别图”“杨柳岸晓风残月图” 等来绘出。可以说，“味柳永之 词，词中有画”是很妥帖的。柳 永以
白描的手法，把农烈的情 感毫无痕迹地揉进一个个意象 之中，不明言情而情却无处不
中学语文教学参考•高中2020.12
在，真正达到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言语即无语”，“一切景语皆情语”了。
师：讲得好。你真的参悟了柳永这首词的意境了。
就这样，师生互动、共生，领略了柳词意境的旖旎风光，真的让人如痴如醉。千百年来，这首千古绝唱，与苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》形成婉约与豪放的两座高峰，至今无人超越，其主要原因，或许与柳永的才气与真性情的自然流露有关吧。
三、涵泳章法美
章法是作者灵动丰赡之情感的外在表现，章法结构的特点，常常能够彰显作者构思谋篇的审美情趣。《雨霖铃》自问世以来广为流传，而且新中国成立以来各种版本教材都能人选其中，这与其章法美不无关系。
师：《雨霖铃》的叙事角度如何，与我们学过的其他篇章有何区别，地位如何？
生：《雨霖铃》是以一个失意文人（男子）的视角来写的。这与《诗经.氓》女子视角、《孔雀东南飞》多种视角的叙事角度明显不同。柳永以男子视角写失意文人与所爱歌伎之间的离别，扩大了词境，转变了 词风。
师：是的。但是，这种浪漫的词风与他的家庭环境是格格不入的。
生：所以，叶嘉莹说，“他浪漫的性格跟他的儒家传统的仕宦家庭环境相矛盾....他的音
乐才能跟浪漫的性情与他自己
要追寻政治上志意的现实
矛盾。”
生：这是柳永在仕途上坎
坷的主要因素，对此我们要能
在字里行间读出来。
师：很好。叙事视角就讨
论到这里。那么，就层次而言，
美在何处？
生：全词围绕“伤离别”而
构思，先写别前之景，次写别时
情态，再写别后想象。三个层
次，层层深入，从不同层面写离
情别绪。打破了写景抒情的章
法结构，营造了情景交融的审
美境界。
师：概括得很简洁。那么
在伏笔照应上，作者又是如何
处理的？
生：《雨霖铃》在结构安排
上承上启下，前后照应，环环相
扣。比如，上片“念”字作为领
字，上承“凝噎”而自然一转，
下启“千里”以下而一气流贯。
下片“清秋节”映射起首三句，
“今宵”蝉联上句而来。而“此
去”二字，遥应上片“念去去”；
“经年”二字，近应“今宵”，在
时间上与思绪上均是环环相
扣，步步推进，可见结构之
严密。
生：一言以蔽之，词人在章
法上既不拘一格，又针线绵密，
跌宕起伏，声情双绘，付之歌
喉，确能奕奕动人。
这一环节，笔者引导学生
从叙事视角、层次安排、伏笔照
应三个方面对文本的章法美进
行深入剖析与鉴赏，多数学生
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对教师的引导能“心有灵犀一
点通”，回答问题积极踊跃，精
彩纷呈，收到了很好的教学
效果。
总之，探析《雨霖铃》要在
其所表现的“三美”上下工夫。
要依据学情确定重点、难点，并
通过学法指导，引领学生涵泳
独具质感的精致语言，领略文
本特定的意境，体悟作者独特
的构思。要把对恋人的不舍、
对京城生活的留恋、对旅途的
劳顿等这些深刻的内涵挖掘
出来，并定为教学目标，这是
一条凸显文本教学价值的星光
大道。口
参考文献：
[1]葛未来•心有“灵犀”方
能“点”“通”：以《雨霖铃》教学
内容的确定为例[j].中学语文
教学参考（上旬），2016(3).
[2]郭根福•高中语文新课
程创新教学设计[M].长春：东
北师范大学出版社，2005.
[本文系2019年安徽省教
育科学研究院立项课题“基于
学科核心素养的中学语文教学
策略研究”（课题编号：JK19101 )
阶段性研究成果]
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