全国小学语文“情感型课文”课堂教案研讨观摩活动窦桂梅老师示范课《秋天的怀念》课堂实录(杭州课堂)
师：亲爱的同学们，你们好！
生：老师好
师：听主持人介绍，我从哪儿来？
生：清华大学。（笑）
师：大学后面还加上两个字，是——
师：是清华大学附属小学。
师：在我们学校，走出了许许多多像你们一样的将来也走出母校的校友。在那些校友当中，有大家知道的现在健在的，比如说杨振宁。还有一位和我一样生活在北京的，今年已经54的史铁生。这位校友在21岁的时候，突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。就请同学们一
起默读下面这段话。看，你读到了什么呢？
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）
生1：我读完了这段话，我觉得母亲这一生实在是太累了，连上帝都不忍心让她再活下去，就召她去了天堂。
生2：我也觉得这位作者十分爱他的母亲，因为他闭上眼睛在想他的母亲，如果他不爱他的母亲，他不会写“早早的”。
师：于是，他这样安慰他自己，我们大家读一读——很久很久
（生齐读这一 句）
你的味道师：是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰自己，是上帝召她回去了。
亲爱的同学们，这是一段话，还有一篇文章都写到了他的母亲，题目叫——
（生齐读题；秋天的怀念）
师：大点声，再读！
（生齐读题；秋天的怀念）
师：作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，那么，教材发到你手里以后，你一定会自读，对吗？下面呢，有一段自测题，请同学们看看这是书后的要求，你达到了哪一个台阶儿。
课件出示自测题
          有感情  流利    正确
生：我都达到了。
师：你三个都达到了。你想拿哪一个环节向同学汇报汇报？
生：第三个。
师：给他点掌声，因为第三个台阶是——有感情，现在，我们就请这位同学读一读，可以尊重你的意见，读一段，可以读一整篇，哪怕是读一句都听你的。但是，其他同学呦，可要注意了，我们听听他是怎么个有感情，待会儿咱们可要对他评议的。开始
（生朗读第一小节开头两句。内容如下：双腿瘫痪后，他的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。）
1生评：我觉得你读得非常流利，而且很有感情。特别是瘫痪等词语读出了它的味道。
生自评：我觉得我没有感情的。
师说：也就是说他夸你，你觉得可以的，是吗？再听听有没有不同的声音？我觉得倾听别人可以发现不同的意见，对你的提高非常大，我们再听听别人对你的评价。
生说：我觉得你在读“把面前的玻璃砸碎”这一句可以再慢一点，突出他脾气的暴怒无常。
生自评：好的，我会将它读得慢一点，争取以后读得更好。
师点：你认为他要你慢你就慢，你是这样想的吗？
生说：我觉得他提的意见是蛮好的。
师说：蛮好的，你可以倾听，这样请这个同学再读读这一段，他和他的朗读你有没有新的发现？
（生再读这一段）
师读：谁来将他们的朗读进行评价？
一生读：我觉得第一个读的同学，他整体虽然比较快，但他有几个关键词像暴怒无常等读得非常合理。而另一位同学整体读的比较平，而且几个应该读的重一点的地方读的比较平淡。
师：那你从有感情的角度你怎么看？
生：我认为第一位同学读的比较好。
生：我发现还是读的快一点比较好。
师对第二个朗读的孩子说：你会怎么看你自己，这件事？
生：我会认真地接受他们的意见，再把这个读的再好一些。
师：那你认为你已经读的很有感情了，他们的建议也许会让你读的更好。但是，首先一条肯定，你认为你这么读，也是——
生接：正确的。感情。
师说：谢谢三位同学。谢谢同学们给大家的启发。你们的意见让我发现了一个问题，我们书后动不动就说有感情，的确很模糊。你看，同学们刚才评议他有感情，他刚才自己也认为他有感情，可是别人的看法不同而已，这就说明我们的有感情看来读书是读给自己听的。看来我们在朗读的时候哪些地方要重些，哪些地方慢一些，无非是读书的技巧，看来，我们要的不在于声音的高低以及语调速度的快慢，而在于心理的——
生答：感受
师问：心理的——
生答：感觉
师表扬：掌声响起。
师说：亲爱的同学们，谢谢你们，看来书后的这个有感情哦，真的让它具体化，我们可以根据这些学生的发言得出一条升华，读书要读出自己的（感受），自己的（感觉），自己的（情感），自己的（味道）掌声再送给这个同学。
师强调：再说一遍——自己的——味道
（边说边放投影）那我们就把有感情化作——（生读两遍：读出韵味）
师：亲爱的同学们，通过刚才三名同学的评价和两名同学的朗读，我相信同学们这篇文章已经读得正确流利，那么，就让我们一起进入这个阶段——读出韵味
师：怎么叫读出韵味？我们就用课题先来体会一下。
师：请同学们先来读这个词
（出示词语卡片：秋天  生齐读  再出示词语卡片：怀念  生齐读）
师：老师中间放一个字，连起来把它读准
生：秋天的怀念
师提醒：看准了
生读：怀念的秋天
师：题目换成这样，请同学们注意，（自读——怀念的秋天）请问，你的眼前会有怎样的情景、画面？
生1：我觉得我仿佛看到了山上落叶呀，枫叶呀这样一些景象。
师：把你的味道、理解送进去读读。
（生读——怀念的秋天）
生2：我仿佛看到母亲推着史铁生在北海公园慢慢地走着，看着菊花。
师：把你的理解送进去读！
（生读——怀念的秋天）
师：好呀，不信，我们调一下（将秋天和怀念对调）快来看，连起来读
（生读课题）
师问：有什么变化？
生1：我觉得怀念的秋天是一种景，而秋天的怀念是一种事情。
师点：也就是说将秋天的人呀，事呀，景呀，沉淀成一种情感，那就是——
生说：怀念
师：将你的理解送进去再读读课题。（生很有感情地读——秋天的怀念）
师说：亲爱的同学们，小小的课题一换一品就读出了它的——
生齐说：韵味
师说：好呀，就带着这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。
师说：同学们，那么我们一起聊一聊，通过你们课前的自学，大家知道史铁生21岁的时候得了重病，用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀，当这样一个年轻人突然瘫痪，自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段？让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。
（生读第一段）
师说：是呀！同学们，我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——
生接读：我活着有什么劲！
师说：言外之意，想不想活？
生答：不想活！
师说：那么，课文里还有一句这样的话（出示幻灯：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我                      ）
生读，师说：不想活的他，看着这样唰唰啦啦飘落的树叶，他会怎么想呢？请你展开想象的
翅膀，联系上下文说说看！
生1：我想我不如也随着那落叶一起飘落，随着风儿消失在天边，消失在天的尽头。（掌声）
师评：他能就课文中的心情来表达，非常好，你的想能与她不同吗？
生2：我想：北风带走我的生命，吹走我吧让我这朵花凋谢吧！
师点评：我听见了北风，秋天的时候，刮得是什么风？不管怎样，话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——（生齐回答——我活着有什么劲！）
师引：假如你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他这个样不想活了，你劝劝他吧！哪怕一句话也好呀！·
生1：你可不能死呀，你要想想你那有着疾病的母亲，要是你死了，你的母亲可怎么办呀？
生2：如果我是他的朋友，我会对他说，你双腿瘫痪了你就想死，那生病的人呢！残疾的人呢！那天生失聪失明的人呢！你作为一个有文化的人，实在太不应该了！
师：申明一点，21岁的时候，史铁生下乡了，他在下乡的时候得了一种病，有没有文化有待再商榷，但是你是这样的劝，我尊重你的意见。还有吗？
生3：如果我是他的弟弟，我会这样说，如果你就这样去了，你难道不为你的妈妈想想吗？她已经病到那步田地了，如果你死了，她会多么揪心呀！
生4：我会对他说，你双腿虽然瘫痪了，可是你的生命和你的脑子却没有受到损失，你还是一样能够向正常人一样生活的。
生5：如果我是他的朋友，我会说：铁生呀铁生，人活着总比死了有意义吧！
师说：哎呦，我就采访你吧！我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。谢谢同学们，你们有一颗这样的爱心呐！但，我就问问你，请你实话实说，你将的这些理呀，真好。有的同学的语言像诗一样。如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥，听啥烦啥的他，你给他讲这样的大道理，他能听进去吗？