【摘 要】古诗词是中华文化的瑰宝，古诗词的学习有助于小学生汲取民族文化智慧，提升语文能力。文章针对目前小学语文古诗词教学中的不足之处，采用解读字词教学法、情境教学法、比较阅读法等，改革课堂教学，提升教学效果。
【关键词】小学语文；古诗词教学；有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0029-02
古诗词是一种格式具有一定规律、富有韵律美的文体。古诗词流传至今，其深厚的文化内涵和艺术魅力仍值得我们学习。小学生正处于他律转向自律的阶段，其是非观和道德判断标准还未形成，古诗词教学不仅有利于引导学生的道德认知，树立起正确的人生观和价值观，还能帮助学生提高写作水平，丰富语文知识，提升欣赏品位与审美情趣。
一、小学古诗词教学现状
目前，语文教学的评价制度仍以考试分数为主，很多教师功利化教学意识较强，在对古诗词进行教学时，主要是让学生理解古诗词的意思，背诵一些常考诗句，领悟作者的基本感情，没有进行更深层次的文化内涵教育。有些教师又过于注重对古诗词的拓展教学，与课文相关的内容都想让学生了解，反而忽略了教学内容的主次安排，对教学内容的不合理选择浪费了课堂时间，无法给予学生提升语文素养的机会。
二、解读字词
古诗词中的字词是作者经过琢磨后选择的，寥寥几十个字就能够表达出丰富的情感和意义，每一字一词都能体现出作者的用心良苦，甚至有人形容好的古诗词一字值千金。所以学习古诗词，有必要从古诗词的文字学起。
例如，诗歌《一去二三里》：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。诗中巧用一至十的数字贯穿全诗，对于识字不多的小学低年级学生而言，依据数字顺序便于记忆，读来朗朗上口。
再如，《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字，王安石先后用了“到”“有关于春天的诗句过”“入”“满”等字
代替，最后才定下“绿”字，让“绿”作使动用法，给诗句带来了动感和彩感，文字上也增添了视觉美。学生虽然认得此字，却不会欣赏此字的妙处，这就需要教师深入引导，把字单独拿出来让学生思考，然后放回诗中，让学生体会其妙处。
古诗词中常常引入不同意象，作为作者的情感寄托。比如月指代故乡亲人，鸿雁南飞或北飞会令人想到游子在外未归的惆怅，红豆寓意相思，“柳”字因与“留”同音而常用在惜别情景下……这种用字方法反映了作者对生活的细微观察和深刻体验，也使古诗词极富艺术感染力。随着学生对古诗词的知识积累不断增加，教师要有意识地让他们从古诗词的字词中寻这些有意义的意象的共性，从中掌握古诗词的解读技巧。
三、利用情境教学法
小学生的抽象思维能力还不成熟，难以体会到古诗词中传达的思想情感，因而小学语文教材收录的古诗词一般都比较浅显，多以写景、童趣、喻理为主题，所以教师可以将情境教学法运用到古诗词的教学中，引导学生欣赏古诗词。
写景诗词的学习重点是通过抓住意象来抓住内涵。比如孟浩然的《春晓》一诗，教师可
以让学生欣赏与诗歌相配的插图：开满桃花的枝头上站了几只鸟，空中还有几只燕子在飞翔。然后将学生引入情景中，问学生这是什么季节？从什么地方可以看出？画面中有哪些事物？天空中和地面上有什么现象？等等。让学生自己从花开中推断季节处于春季，从鸟啼声中知道是早晨，从湿润的土壤和堆积的花瓣中推断出刚刚下过雨，告诉学生这就是我们将要学习的古诗所描写的景象。接着将学生引入课文中，以早晨从香甜的睡梦中醒来，听到鸟叫声，看到夜里下过的雨把花瓣打落在地上的情景，使学生感受到诗人在一夜好眠后对春天的喜爱和美好的心情以及花瓣被春雨打落产生的怜惜之情。
教授写童趣的古诗词时，教师要呈现出儿童的动作、情态、语言和心理，突出童真，将学生带入诗词情景中。辛弃疾的《清平乐·村居》中，描绘了一个农村五口之家的生活场景，几乎一句诗就是一个小场景。教师可以结合诗文与图像，一一指出每一个小场景：低矮的茅草屋略显简陋，溪水边上有青草，两位大人在互相逗趣，大儿子在溪水东侧挥汗如雨地锄地，二儿子正在专心编织鸡笼，小儿子是最淘气的那个，正躺在溪边剥莲蓬。在3个孩童的场景中，小儿子的描写用了“最喜”和“亡赖”两个词，突出作者最喜欢儿童这种天真活泼、单纯幼稚的天性，从而感受到作者对这种和平宁静生活的喜爱。
哲理诗词则需要通过诗句中景、物、事的特点，联系生活实际推敲出来，品味出诗词的理趣。比如教学于谦的《石灰吟》时，教师可以和学生一起探讨石灰这一物体：简单的一块石头，平时又坚硬又不好看，不知道有什么作用。而通过于谦的描写，可以知道原来石灰岩经过烈火焚烧之后会变成白的石灰。“要留清白在人间”体现了作者对石灰的赞扬，进而推测出作者将自己比作石灰岩来表明志向：即使经过千锤百炼和烈火焚烧，也要保持清白的为人处世准则。
四、巧用比较阅读法
将比较法应用到对古诗词的阅读赏析中，能够培养学生多角度阅读和思考古诗词的能力，扩展学生建立联想对比的思路，进行有创意的阅读、有质量的赏析，达到深刻认识古诗词的效果。比较阅读法可以比较不同诗词中不同意象共同表达的情感，也可以比较不同诗词中同一意象表达的不同思想感情。具体教学中，主要是根据教学重点进行课内外古诗词比较、作者风格比较、主题比较、写作对象比较等。
例如，古诗《春晓》和《春夜喜雨》都是对春天的描写，并且都提到了春雨。教师可以在教学《春夜喜雨》时，引导学生回忆学过的《春晓》，将两首古诗进行对比学习和复习，
在学习新诗的同时温故而知新。如通过学习《春晓》时对诗句中“雨”“春”“花”等意象的认知，再看到《春夜喜雨》也有同样的意象，可以推断出作者表达的是对春、雨、花的感情。诗中“好雨”一词可以知道作者对春雨的喜爱之情，下文也是刻画雨悄无声息滋润万物的特征，以及想象着雨后花团锦簇的景象，全文表达了对春雨、对春天无限的喜爱。而《春晓》虽然也表达了对春雨的喜爱，同时又对满地的落花多了一些惋惜之情，进而感叹春光的短暂。这样一对比，学生感受到了，虽然同一意象可以表达同样的感情主线，但是在不同的字词组合下细究，又会有不同之处。
五、注重古诗词积累
前文提到，学生对古诗词的背诵积累越来越少，因而需要教师的重视来改变这一局面。学生觉得背诵难，那么就要激发学生背诵的兴趣，帮助学生到背诵的窍门，使学生积累更多的古诗词，实现“腹有诗书气自华”。
激发学生的背诵兴趣要以学生体会和领悟诗词中的内涵为前提，使学生真正体会到诗词的魅力并产生深刻印象，从而在学习过后自发记下印象深刻的诗句，再将其他诗句连贯背诵下来，那么背诵整首诗就轻而易举了。平时还可以举办一些古诗词朗诵比赛、默写比赛等，
激起学生的好胜心，调动学生的背诵兴趣。
此外，教师可以让学生接触一些诗词的韵律节奏，帮助他们背诵、记忆。比如《春晓》中两句的最后一个字“鸟”和“少”都押“ao”的韵，这对上下句的背诵能起到提示作用。教师甚至还可以让学生简单学习平仄区分，以节奏感来促进背诵，如“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”的平仄为“平平仄仄仄，仄仄平平仄。仄平平仄平，平仄平平仄”。学生如果能够把握清楚这个节奏，背诵起来就能轻松很多。
参考文献：
[1] 夏陈玲.小学古诗词教学中的传统文化教育研究[D].扬州：扬州大学，2016.
（编辑：杨 迪）
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