初中数学《分式》优秀教案〔通用12篇〕
篇1：初中数学分式教案  初中分式教案
初中数学分式教学反思
经历了三周多的学习，学生已根本掌握了分式的有关知识(分式的概念、分式的根本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等)，并且获得了学习代数知识的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。但是，“分式运算”教学中，学生在课堂上感觉不差，做作业或测试时却错处百出，尤其在分式的混合运算更是出错多、空白多、究其根，均属于运算才能问题，因此在教学中应特别关注这一深层根，并根据学生的实际情况寻相应对策。下面是我在教学中的几点体会：
一、教学中的发现
初中教案1、本章可以让学生通过观察、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法那么，开展他们的合情推理才能，所以教学时重点应放在对法那么的探究过程上。一定要让学生充分活动起来。在观察、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发现法那么、理解法那么、应用法那么，同时
还要关注学生对算理的理解，以培养学生的代数表达才能、运算才能和有理的考虑问题才能。可是我在知识的传授上并没有注重探究、类比法那么，而重在对分式四那么运算法那么的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要防止类似事情的发生。
2、问题
(1) 分式的运算错的较多。分式加减法主要是当分子是屡次式时，假如不把分子这个整体用括号括上，容易出现符号和结果的错误。所以我们在教学分式加减法时，应教 育学生分子部分不能省略括号。其次，分式概念运算应按照先乘方、再乘除，最后进展加减运算的顺序进展计算，有括号先做括号里面的。
(2)分式方程也是错误重灾区。一是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进展深化浅出的阐述，⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根;⑵增根能使最简公分母等于0;二是解分式方程的步骤不标准，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的形式中跳出来;
(3)列分式方程错误百出。
针 对上述问题，在课堂复习中从根底知识和题型入手，用类比的方法讲解，特别强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析^p    题意，准确出应用题中数量问 题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程;不同之处是，所列方程是分式方程，最后进展检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。
二、教学中的重建
1、教学方式问题
分式的运算(加、减、乘、除、乘方和混合运算)是代数恒等变形的根底之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的根本性质做到灵敏运用。再那么，对课本上关于分式的详细问题一定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参与，其次看学生在这些活动中的思维开展程度能否独立考虑?能否用数学语言表达自己的想法?能否反思自己的思维过程?进而发现新的问题，培养学生解决问题的才能!进步学生的学习兴趣!
2、教学内容问题
(1)分式的知识都有分数类比而来，但类比之后要注意分式知识的重建，不能停留在分数的理念上，尤其分式的分母不能为零、分式方程的有关知识要与分数区分开来。
(2)既然类比，并不是每节课都要有情景导航，过多的情景反而弱化了本节课的内容，会导致学生重点的转移。
(3)知识的运用上可以顺序运用，比方分式方程的解法，不妨先由比例的根本性质来解，然后再转入去分母的解法，让学生明白比例的根本性质其实也是去分母的一种。
三、教学观念的再认识
1、使数学问题成为数学教学创新的载体
(1)在引入新概念或新问题时，把相关的旧概念及旧知识联络起来，确立信任学生的观念，大胆放手让学生把某种情境用数学方法加以表征;在接触新的知识点时，要留给学生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生考虑;指导学生自主的构建新概念以及如何去分析^p    问题.在辨识概念和解决问题时，鼓励学生质疑.
(2)在解题教学时，改变传统的解题训练多而杂的做法，加强目的性。注意浸透解题策略。